高三政治试卷讲评有效性分析

王生辉

[摘要]在高中新课程改革不断深化的大背景下，提高政治试卷讲评有效性是做好政治高考备考工作的重要途径。试卷讲评直接影响着学生在高三各个学习、复习阶段的效果，最终还会关系到学生最后的政治高考成绩。

[关键词]高三政治试卷讲评存在问题有效性

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100094

高考是一种人才选拔性考试，突出对知识的记忆、理解和运用，这就对学生平时的学习尤其是高三总复习阶段提出了较高的要求。为了提高复习效果，增强学生的应试能力，教师经常采用周考、月考及省市县模拟考试的方式来检测学生对知识的掌握程度，从中及时发现学生的薄弱点，为今后调整教学方向和提高教学侧重点提供依据。政治试卷讲评是政治考试内容的拓展和延伸，对学生已有知识的迁移、整合和提升至关重要，甚至关系到学生高考的成败。所以，试卷讲评是高三政治复习课的重要组成部分，必须引起广大高中政治教师的重视。

一、当前高三政治试卷讲评存在的问题及原因分析

高三政治试卷讲评的效率问题历来是一个老生常谈的问题，它具有其他学科存在的共性问题，也有自己的特点。综合来看，当前高三政治试卷讲评课存在的问题主要有以下几点。

1.讲评课效率低下。高三时期各种考试比较频繁，许多学生面对这么多的考试已经有些麻木甚至产生应付了事或厌烦的情绪。教师面对监考、改卷、质量分析、做题、备课等工作，也感到“压力山大”。这样就容易使政治教师在试卷讲评时选择轻松的方式——念答案，而学生则会手忙脚乱地记答案，于是就出现“考了、讲了”但学生却收获不大的状况。

2.学生主体积极性不高。高三政治总复习尤其是试卷讲评不同于新课讲授，新课的内容能联系实际讲得生动些，但试卷讲评因为一方面其中的知识理论性强、比较抽象，另一方面讲评时间有限、讲评内容多，因此许多政治教师就“填鸭式”地满堂灌，缺乏师生互动和交流。而学生只能被动地听，有时连思考、提问的机会都没有。久而久之，学生的积极性消失殆尽，有的学生甚至遇到试卷讲评就趴在桌上睡觉或做其他事情，这样的课堂失去了其应有的价值。

3.教师引导针对性不强。考试的目的在于了解学生对知识掌握的程度，讲评的功能则在于查缺补漏和巩固提高。然而有些政治教师在试卷讲评时只是问学生哪些题目不懂，较多学生反映哪题不懂就只讲哪题，这

的理解全部融入课件中。教师就像电影中的配音演员，边点鼠标边解释。课堂上教师讲得起劲，学生听得新奇，下课后再问学生，学生什么都没记住，课堂效率可见一斑。究其原因，一是我们颠倒了主角与配角的关系，教师把自己看做是课堂的主角，将学生放在配角位置，从而造成定位偏差。难点是学生觉得难掌握的知识，而不是教师觉得难的知识。缺少了对学生已有水平的考虑，讲的课只能是隔靴搔痒，学生懂的不讲也懂，学生不懂的讲了还是不懂。课堂效率低的另一个原因是由于教师预先准备课件造成应变机制缺失，加上有些教师随机应变能力不高，课堂上如果出现超出教师预期的情况就会措手不及。不给学生解释权，学生自主学习的能力就会逐渐消失，变得不会学习、不善思考。

在政治课教学中，可以采取“学案式学习”的方法，即教师围绕教学目标编制高质量的教学案，课前让学生预习，并将疑问写下来。一般情况下，学生觉得难的知识点可以通过批阅教学案来明确，教师在课前还要深入学生了解情况，听取学生反映的带有普遍性的问题，然后带着对学生的了解走进课堂。教师还要随时关注在课堂上出现的新问题，集思广益。学生的解释权得到尊重，不仅可以激发学生学习的兴趣，让学生全身心地参与到课堂教学中来，体会到学习的快感，还可以加深学生对教材的理解。

4.归纳权——结论交给学生归纳

传统的政治课堂上，出于应试的需要，往往是“教师划条条、学生背条条、考后全忘掉”。教师将知识问题化，问题要点化，每个问题要求学生标上编号，教学变成了简单的罗列和归纳，并让学生照单全收，至于这个结论是怎么得出的，之间有什么样的过程，一概忽略。而对于学生，则要求一字不差地记住结论，应付考试。表面上看，这样的教学教师教得轻松，学生学得明白，师生“合作共赢”，效率很高。殊不知，这样是把学生当成了学习的机器。学生不经自己的思考，全盘接受，变得盲从，不会推理，平时练过的题目都会做，遇到变换了角度或者材料的题目就傻了眼。这样的教学，能力培养岂不是一句空话？

顺应新课程倡导的 “自主、合作、探究”理念，我们在教学时不必急于将结论告诉学生，可以采用多种手段，充分预设背景，设计环环相扣的问题。根据课堂实际，将设问层层分解成学生更易接受的问题，再通过适当的推理、引导，最终让学生归纳出结论、提炼出观点。整个过程学生全程参与，开动了脑筋，有些结论甚至要“殚精竭虑”才能得来，因此学生理解得更深，记忆得更牢，思维变得更加活跃。

（责任编辑袁妮）