高中政治课堂问题式教学的理论视阈

刘霜++苏富强

[摘要]新一轮高中新课程改革的全面开展，要求构建高中政治高效课堂，问题式教学就是可取途径之一。对构建政治高效课堂问题式教学从依据、流程、反思等方面进行了探讨。

[关键词]高中政治高效课堂问题式教学依据流程反思

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100085

随着新一轮高中新课程改革的全面开展，问题式教学受到了越来越多教师的欢迎。下面，笔者根据自身教学实践就高中政治课堂问题式教学谈几点浅薄之见。

一、开展问题式教学的依据

1.新课程改革的要求

新课程改革对学生提出了全方位的要求，除了要实现教学大纲规定的三维目标以外，还特别注重对学生创新精神的培养。就高中政治学科而言，在课堂教学中开展问题式教学，能够有效培养学生的创新意识。学生在解决问题的过程中，会生发出新的问题，这样在一次次的问题碰撞中，学生的思维能力得到了有效锻炼，创新意识得以唤醒，创新能力得到培养。

2.改革课堂教学现状的需要

以往政治课堂的教学状况是教师在课堂上讲着空洞、高深、枯燥的政治理论，学生兴致不高，这就导致了课堂效率不高。高中政治课堂问题式教学为改变这种现象提供了一种有效思路和途径。实践证明，在课堂上通过设置有意义的问题，引导学生参与其中，能有效提高学生的参与兴趣和学习效率。

3.适应教材新变化的需要

2014年高中政治教材与时俱进地进行了修订，增加了众多鲜活的与生活紧密相关的内容，特别注重知识和观点的生成性，注重学生自主学习、主动探究、合作探究的过程，真正落实学生是学习主体的原则。政治课堂问题式教学正契合了新教材的内在要求。

二、开展问题式教学的流程

1.第一步：“问题激趣”

教师要紧密围绕教学目标创设问题情境。问题情境的创设既要有利于引导学生对教材重难点知识进行探究，又要有利于激发学生探究问题的欲望。同时问题情境要贴近学生的生活实际，有探究的必要性和重要性；要贴近学生思维能力的实际，不片面拔高，又不片面肤浅。

2.第二步：“百家争鸣”

受主客观因素的制约，学生探究问题的能力和程度是有差别的。有时他们对问题的探究还比较肤浅，这时就要发挥集体的力量，进行小组合作、交流。这里既有小组内的交流，又有小组间的交流。在这个过程中，教师要掌控全局，宏观调控。

3.第三步：“纲举目张”

经过前面两个环节，学生已经能基本掌握课本的基本知识和原理，这时有必要对知识进行高屋建瓴式的构建。学生可以自主构建知识框架，可详细可简略，可图可文，可独立构建又可合作构建。形式不拘一格，目的都是为了高效率掌握知识，培养能力。

4.第四步：“学以致用”

这是一个检验知识掌握牢靠度、熟练度、准确度的环节。通过选取典型例题，达到举一反三、触类旁通、灵活应用的目的。可集体回答可单个训练，可当堂解决可课后深思反馈，可查缺补漏可升华提升。

5.第五步：“自问自答”

课后抽出一点时间，合上课本，自问自答课本内容。学生既可在脑中设问回答，又可用手在笔记本上写写画画，不拘泥形式，能顺利回顾课本内容即可。

三、反思

1.与时俱进

课堂是学生的课堂，教师要大胆放手让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师是课堂上的“导演”，学生就是课堂上的“主角”，课堂“大戏”的精彩，就是学生“主角”表演的精彩。

2.宽容鼓励

学生在参与问题的提出、分析和解决的过程中不可避免地会出现在教师看来简单、幼稚，甚至错误、荒唐的问题，这是十分正常的现象。教师应以宽容之心、鼓励之态对学生加以引导，使学生能始终以轻松愉快的心理状态对课堂问题进行探究。

3.重视学习

当今世界是个知识爆炸的时代，新知识以个人无法想象的速度递增，教师以一本教材教到老的时代一去不复返了。这种情况会促使教师不断地学习，甚至要甘当“学生”，与学生一起学习，共同进步，教学相长。这是一种新型的“亦师亦友”的关系。

4. 以本为本

课本是本，课本提供了问题探究的宝贵资源，应该引起我们的充分重视；学生是本，教师一切为了学生。我们应该抓好这两个“本”，处理好这两个“本”之间的关系，不能顾此失彼。问题设置的根在课本，脱离课本的问题会导致问题过深或过浅，与学生发展的实际不符。问题一定是和学生发展相关的问题，与学生发展关系最密切的问题就是我们应该探究的问题。

总之，构建高中政治高效课堂，问题式教学是可取途径。我们应该不断地实践，不断地摸索，不断地总结经验，从而推动我们的教育教学向前发展。

（责任编辑袁妮）