以动态多元评价提高学生自主学习能力探索

杨兴志

[摘要]当前高中英语教学过程中，评价方式相对单一，不能有效提高学生自主学习的积极性。采用动态多元的评价方式，能够提高学生自主学习的积极性及自主学习能力，进而提高学生的学习效果。

[关键词]英语教学动态多元评价自主学习

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100046

一、 动态多元评价的设想

长期以来，考查学生是否进步，都是以期末考试成绩来衡量，社会、家长也重视期末考试结果。这样只重测试结果，轻学习过程评价，导致相当多的学生因此而丧失学习英语的自信心和积极性。同时，教师的课堂教学考什么就教什么，题海战术是主要的训练策略。长此以往，部分学生慢慢地丧失对英语的学习兴趣。此外，我校大部分学生来自农村和山区，他们的思维不够活跃，性格腼腆，不敢开口说话，而这些学生到市区来上高中时还带着他们原有学习状态，对于新的教学环境，教师授课方法、风格和思维要求等难以适应。基于此现状，笔者希望通过动态多元的评价手段，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习方法，促进学生自主学习能力的发展，也使教师获得教学反馈信息，反思教学行为，调整教学策略。

二、动态多元评价的实践

笔者对高一年级19班进行动态多元教学评价实践。为了跟踪学生的学习情况，笔者以教学日记形式记录学生学习过程，对学生从课前预习、课文阅读、讨论、课后作业、提问、检查、学习态度与策略、小组合作、周测等环节的发展与进步进行详细记录，恰当评价。从客观性考虑，笔者设计A+、B+、C+、D+表示评价等级，分别代表12、9、6、3分，A、B、C、D评价等级分别代表11、8、5、2分，A-、B-、C-、D-评价等级分别代表10、7、4、1分。到期末，将九个环节平均得分相加所得的分数，作为一个学期的平时成绩，占40%，期末考试成绩占60%。这样就可以完成对学生的动态多元评价。下面以学生半个学期来的个别记录为例进行说明。

案例一：学生甲

课前预习：评价等级C+。预习课文没有计划，虽然课前预习生词，但不理解课文大意。

课文阅读：评价等级B。做到理解课文，了解课文Elias Story（高一英语必修一，Unit 5 Reading）的大意，但语法不掌握，需要解释。

讨论：评价等级B+。发言积极，声音大，能表达个人思想，但单词读音有误。

课后作业：评级等级C。书写欠规范，作业不够认真，需要努力。

提问： 评价等级B-。主动回答问题，声音洪亮，但语音语调欠佳。

检查：评价等级B+。能流利地朗读课文段落，复述课文基本到位，但英语单词读音有误。

学习态度与策略：评级等级B-。树立了学好英语的信心，英语学习有一定基础，但学习上不够主动，作业有些马虎。

小组合作：评价等级B。在小组讨论时，积极发言，提出自己的看法，声音大，善于与人合作。

周测：60分，及格。还有很多知识漏洞，词汇量少，语法知识不过关，学习需要努力。

学生甲，初中三年从没认真学习英语，作业要么抄袭，要么干脆不交，学习一遇到困难就退缩。高一开学头几周，上课不专心听课，喜欢伏台睡觉，有时与同学说话，但性格比较开朗，乐于接受老师的建议，大胆与老师、同学交流。经过半个多学期的学习，该生明显变化很大，从动态多元评价实践记录情况看，该生学习态度端正了，有学习的信心和行动，作业虽然有些马虎，但是能够主动完成，上课能做到专心听课、做笔记，虽然没有很好的学习计划，但是能预习课文，课后及时复习，改进语音语调。根据他的性格特点，引导他在讨论、回答提问等环节中积极发言，鼓励他多与同学交流，进行自我反思。

案例二：学生乙

课前预习：评价等级A。该生有计划预习课文，能标出重难点，能很好理解课文。

课文阅读：评价等级A+。能理解课文重难点，善于分析和归纳。

讨论：评价等级C。该生讨论时发言被动，声音小，胆怯。

课后作业：评价等级A-。作业认真，书写规范，基本功扎实。

提问：评价等级B-。回答问题正确，但被动回答，声音较小，语音语调有误。

检查：评价等级C。课文朗读不流畅，没能完成课文复述，语音语调欠佳。

学习态度与策略：评价等级A。主动学习，态度积极，能根据需要制订学习计划，探索有效的学习方法。

小组合作：评价等级B-。基本能相互合作，小组讨论时能提出合理建议，但发言声音小。

周测：85分，达到优秀。学习基本功扎实，还有提升的空间。

学生乙，高一入学的时候，学习成绩在班上中等，性格内敛，不苟言笑，不善与同学沟通，开学之初学习态度一般，但是经过半个学期的动态多元评价实践，该生学习英语目标明确，学习态度积极，能改进自己的语音语

调，并模仿纯正美音，课前预习，专心听课，强化重点知识，课后及时复习，能独立思考完成较难的作业，同时，很快融入班集体，克服自己害羞焦虑心理，小组合作中敢于发言，大声回答老师的提问。老师及时表扬了他的进步，鼓励他多参加演讲活动，锻炼口头表达能力。

高一19班是普通班，学生49人，开学之初早读没有读书声，经了解得知是因为学生不会音标，怕读错单词。很多学生作业不会做，书写不规范，课堂上老师自问自答，周测只有几个人及格。面对此状况，笔者采用多元评价方法，努力发现学生的闪光点，如学生在课堂上回答问题对了，就表扬这个学生方法正确，学习态度好。批改书面表达作业注重批语互动性，多写鼓励的话语，好的作业拿到课堂上朗读，既肯定学生的进步，又能让学生相互吸收经验，共同提高。在课堂上笔者有目的、有计划地观察学生的学习行为、情感特点以及学生口头、笔头作业，以及时做出鼓励性的评价，用微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语言向学生传达鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生积极参与课堂活动并持之以恒。

半个学期后，该班学生人人增强了学好英语的信心；全班同学能运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语单词；大多数同学提高了听力和阅读能力；早读课书声琅琅，课堂上学生积极参与互动，积极用英语表达自己的观点；大多数学生都能提早预习，找出重难点、习惯用语。现在周测有三十多人及格，优秀人数不断增加。

动态多元评价对学生测评更客观和人性化，有利于激发学生学习英语的自信心和兴趣，保护每个学生的自尊心。在教育教学中始终关注学生情感变化，尽力解决学生在学习中遇到的问题和困难，评价以鼓励和关心学生为主，降低学生学习紧张和焦虑程度，减轻其心理压力，有利于激发其学习热情，从而引导其自主学习。

动态多元评价有利于每个学生体验到自己的成功之处，有利于鼓励学生分析自己在学习中的薄弱环节，自我反思，自我评价，自我监控，从而制定切实可行的学习计划和学习方法。例如完成一段时间的词汇学习之后，及时测试词汇量；在完成阅读任务后，及时评估阅读水平，并定出自己下一步的学习目标。促进学生有计划地学习和探索语言规律，培养学生自主学习意识。

[参考文献]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.

[3]祝平.外语教学中的非测试性评价[J].基础教育外语教学研究，2006（6）.

（责任编辑周侯辰）