充分利用电工电子实验室加强基础技能的培养

贾哲

摘 要：针对电工电子实验室教学存在的问题与不足，结合电工电子实验室的建设，本文就开放电工电子实验室；充分利用实验室资源；加大过程考核；提高学生基础技能方面进行探讨。

关键词：电工电子；开放实验室；基础技能

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-008-01

电工电子课程具有理论性强和实践性强的特点，目前我院绝大多数专业均开设了该课程。电工电子类实践教学又是电工电子类课程的重要组成部分，是学生基础技能培养的主战场，是增强学生创新意识的最前沿。我院电工电子实验室刚刚改建完毕，如何高效利用实验室资源，增强基础技能，提高学生综合素质的培养，是摆在面前的问题。

一、现状及存在的问题

目前我院电工电子实践教学开设的内容主要有仪器仪表的使用、元器件的检测、定律定理的验证等，并穿插于电工电子课程讲授环节，能够解决理论与实践脱节严重的问题，培养学生的动手能力。教师在实验授课辅导过程中尽职尽责，学生在实践教学中动手操作时兴趣十足，积极主动。但从近年来的教学实践及对学生的技能考核发现学生的基础技能并没有达到期望值，原因分析如下：

1、课前缺乏必要的预习。实验环节通常都需要学生提前预习，并有一定的预习要求，由于各种原因如思想放松、没时间等，导致部分学生课前不能很好的预习。由于实验中有些操作的是新仪器、实际元器件、实际电路，这些和理论课上的图形、符号存在着差别，加之基础薄弱，未能很好的预习，故接受起来有一定困难，导致还未明白怎么回事，实践课便已结束。

2、同组人员操作不均衡。实践教学环节中，学生均是按照两人一组搭配操作，一是提高了试验台的利用效率，二是起到了学习帮带作用。但两人一组也有以下不足，在一方学习主动性不强时，便会依赖一方完成实验内容，动手能力得不到锻炼，教师在辅导过程中不易发现。

3、实验与实验之间间隔长。由于实验与实验之间间隔过长，如电工电子实验每次实验课间隔时间平均在十天以上，上次实践操作掌握的内容到了下次实验课便会有不同程度的遗忘，致使实验课的效率低下。

二、发挥实验室资源作用，合理开放实验室

目前实验室只在有实验课的时间开放，其它时间不开放，严重制约着实验室的资源利用率和学生实践活动的水平。实验室的建设宗旨是提高学生的实践能力和创新能力，实验室的运行要体现这一宗旨。开放和共享实验室，并建立实践教学保障体系，可保证实验室日常运行的操作性和示范性，能够较好的实现实验室建设宗旨。开放实验室的建立不仅为培养学生的实践能力提供固定活动场所，满足学生本身的学习需求，还可以为电子设计大赛积蓄能量。

开放实验室能最大限度地发挥实验室资源效益，不仅让学生充分接触仪器，掌握仪器的使用方法，而且也为学生提供实践锻炼和自我发展的空间，能够满足不同水平学生的要求，激发学生的潜能，发挥各自的特长，由被动实验变为主动实验，学生在开放的实验室自主进行实验，独立思考，自由发挥，自主学习，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了创新意识、创新能力，锻炼了学生自我管理能力。

为了保证实验室开放的正常运行，一是制定相应的开放实验室管理措施。二是建立开放性实验室预约系统，让学生通过网上报名预约实验。三是设置实验室开放的实验项目，可以是教学计划内的实验项目或提供选做实验项目，或是由于学生请假以及需进一步加强实验技能训练等原因，无法在计划安排时间内完成，需要在其它时间进行的这一类实验。

三、加大过程考核，促进学生自主学习

加大过程考核就会促使学生必须认真对待每一个自选的实验项目，认真对待实验的各个环节，进一步强化了学生的自身能力。从根本上决定了学生在平时各项知识技能的点滴积累，严格地杜绝了应试教育中“临阵磨枪，不快也光”的不良现象。通过加强对平时实验操作的考核，使得学生对每次实验以及实验中的各个实验环节都很重视。实验预习、实际操作、数据记录与整理等方面都得到了大幅度的加强。学生对实验重视程度的增加又进一步带来了实验事故率、设备及器件的损坏率的大大降低，降低了实验教学成本。

电工电子实验过程考核可分为单次实验过程考核和技能形成阶梯式过程考核。单次实验过程考核包括实验预习考核、实验操作考核和实验报告考核。实验预习考核：考核每个实验项目课前是否进行有效的预习，对于涉及本次实验内容的理论知识掌握的情况，是否填写出完整的实验预习报告。实验预考核评定标准为通过或不通过禁止其进入实验室，令其预习后改由课下其他时间预约完成。实验操作考核：实验过程中，实验操作是否规范、正确，实验内容是否清楚，实验思路是否清晰，实验过程是否顺利，能否在规定的时间完成实验，实验数据是否真实、科学合理，完成实验任务的总体表现等。实验操作考核评定标准为：给出每个操作者的操作分数。 实验报告考核：主要对学生撰写实验报告的完备性进行考核。实验报告中是否有实验目的、实验原理、实验电路图，对实验数据的整理及误差的处理等是否科学合理，对思考题回答得是否正确，有无新见解或新思路，对现存的实验教学模式能否提出有益的建议等等。考核评定标准为：给出每个实验报告分数。另外，为了鼓励学生参加科技创新和参加各种电工电子竞赛，对于在创新项目和竞赛取得优异成绩或获奖的同学，过程考核成绩可为优秀。

技能形成阶梯式过程考核将电工电子实验内容分成以下部分考核：仪器的使用与操作，元器件的识别与操作，原理验证与单元电路测试，电子产品装配。仪器的使用与操作部分是电工电子实验培养的基础技能之一，也是完成其他实验项目的基本保障。在该部分内容教学完成后，组织对该技能的测试，测试通过的学生方可进入元器件的识别与操作、原理验证与单元电路测试等内容的考核。学生想要通过这些考核，除了课堂上提高效率外，课下也会主动到实验室加大部分实验项目的练习，从而有效的实现基础技能的培养。

实验室工作是一项系统工作，需要学院各相关管理部门、教师、实验室管理人员的共同努力来保证电工电子实验室建设的持续发展。

参考文献：

[1] 孟 涛.王宇红.开放模式下电工电子实验考核的探索与实践[J]. 《中国电力教育》.2012.01期