问出灵动的课堂

卢祖定 卢超

摘 要：数学复习课，目的是为了让学生理解旧知识，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构，并在此基础之上查漏补缺、拓展延伸。本文针对数学复习课提问在小学数学教学中的重要性，在对数学课堂提问现状分析的基础上，运用教学实际案例，探讨了复习课优化提问的策略：关注问题的目的性，关注问题的启发性，关注问题的开放性，关注问题的时间性，关注问题的针对性，关注问题的评价性，更好地提高课堂教学效率。

关键词：课堂；复习；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-302-02

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。数学复习课，目的是为了让学生理解旧知识，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构，并在此基础之上查漏补缺、拓展延伸。但是对于学生来说，复习课都是对一些已学知识的归纳和运用，缺少新鲜感和吸引力，因此他们往往觉得枯燥乏味，听课积极性不高。一节课下来，老师讲得很累，学生听进去的却很少，课堂效率低。善于运用提问教学是走出这一困境的较好途径。

“问题是数学的心脏”。数学课堂教学，是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行，是学生主动提出问题并探索解决问题的过程。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。如何在数学复习课中优化提问策略呢？本文就数学复习课提问的现实误区作理性分析，并提出提高提问水平的几点策略。

一、数学复习课提问的误区

1、问题缺乏针对性

在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一种时髦提问：“从图中你知道了什么？”“对这个问题你有什么想法？”“你能发现什么？”等，问题很大气，有一定开放性，学生也有很大生成空间，但是由于问题没有明显的数学指向性，难以引起学生的数学思考。在低年级的数学课堂上，经常听到教师提这样的一些问题：“你们从图中看到了什么？”“还能提什么问题？”低年级小朋友想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像语文看图说话课，一边学生群情激昂，离题万里，另一边老师焦头烂额，手足无措，就是得不到想要的数学问题，课堂陷于尴尬境地。

2、问题缺乏选择性

课堂上老师的问题繁多，使学生陷入问题的海洋，学生被诸多问题牵着鼻子走，根本没有思考的时间和空间，往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付，表面上看课堂师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但这热闹的背后学生收获了什么呢？课堂只能是“蜻蜓点水”，教学重点迷失，学生思维弱化，其探索问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力得不到锻炼和培养，“满堂灌”成了“满堂问”。

3、问题缺乏反馈性

上课精心准备了一些问题，但是学生回答后，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应过于简单，对学生的回答只有两种评价：“你答对了”或“你答错了”，停留在重复、复述学生会的，做简单判断，没能根据学生的具体情况，对回答作具体分析，没有在关键处点拨，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。课堂提问的评价激励太少，缺乏去情感，起不到评定、反馈、激励、促进作用。

二、遵循提问的原则

1、科学性原则

教师首先要认真钻研教材，把握知识要点，设计的提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。

2、层次性原则

设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。有难度或灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大部分学生的注意，调动他们的积极性。对成绩较差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生回复自信，激发他们的学习兴趣。

3、兴趣性原则

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地理解和掌握。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，积极投入到学习中来。教师要给学生提供多渠道的信息交流，驱动其内在的学习动力。

4、双边性原则

课堂提问的过程是师生之间相互交流、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，提高学生的质疑能力。

三、复习课提问的策略

优化课堂提问，提高小学数学课堂效率，必须注意以下方面：

1、关注问题的目的性。

复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。数学课堂提问要根据本课的教学目标，步步围绕教材的重点、难点，有的放的进行设计。

2、关注问题的启发性。

问题要能启发学生思维，拓展思路，发展联想思维。不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。

3、关注问题的开放性。

这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力。

4、关—注问题的时间性

教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考。这样做的目的就在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。既不能满足于一两个好学生的回答，更不能把学生冷静思考误认为是“冷场”，过早的揭示矛盾，把结论告诉学生，代替学生思考，这样起不到提问的应有作用。

5、关注问题的针对性

在一个自然形成的班级里，学生基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间，所提问题要切合学生的认识水平，使学生跳一跳能摘掉果子，课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，如果课堂上只有少数学生思维处于积极状态，久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。

6、关注问题的评价性

在复习课的教学过程中，教师积极的评价也能让学生体验到学习的快乐。因此，我们应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去聆听学生心灵深处的声音，从中寻找闪光点。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与活动中。

习课形式多样、活动多彩，课堂提问要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起，老师上得轻松愉快，学生学得兴致盎然。