让高中语文阅读课堂活起来

杨敏

摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。许多高中语文教师一直使用填鸭式教学方法，没有发挥学生的主体作用，没有给予学生一定的时间与空间进行思考与消化，难以达到理想的阅读教学效果。教师应该以生为本，发展学生分析概括能力，培养阅读思辨力；引导探究式阅读，发展学生的创造性思维；适当补“钙”，让高中语文阅读教学冲出“灰色”“死寂”的重围而“鲜活”起来。

关键词：以生为本 高中语文 阅读教学

由于受到传统教学思想与方法的影响，当前许多高中语文教师尚未深刻领会高中语文新课改的精神，尤其在阅读教学中存在各种弊端，导致阅读教学课堂死气沉沉、黯然失色、毫无生机。随着高中语文新课改的不断深入，高中语文阅读教学应该与时俱进，坚持以学生为本，尊重学生的学习主体地位以及自主阅读体验，多渠道、多途径引导学生学会思辨阅读、创造性阅读，大幅度提升他们的阅读能力。

一、发展学生分析概括能力， 培养阅读思辨力

阅读分析属于一种复杂的思维活动，需要对阅读教材中的每一个词语、每一个句子进行分析，既要分析理解某一个词语在特定文本中的语境，也要清楚词语本身的内涵。在传统的教学方法下，学生常常在教师引导下进行阅读，阅读分析比较被动，常常难以自主理解作者为何写这句话，某个词语在整个句子中起到了什么样的作用。近年来，我打破常规的教学方法，以学生为本，积极发展学生的分析概括能力，努力培养其自主阅读的思辨能力，让学生在自主体验阅读的过程中，学会推理与判断。譬如，在上《祝福》这节阅读课时，当学生读到“她一手提着竹篮，内中一个破碗， 空的”这句时，我让学生展开自由讨论，自主分析。经过讨论，一些学生领会到了：祥林嫂的破碗之所以是空的， 是因为鲁镇人没有施饭给祥林嫂吃；也有的学生认为鲁镇人对祥林嫂比较淡漠，没有同情之心。

二、引导探究式阅读， 发展学生创造性思维

新课标指出：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”探究式阅读是一种新型的阅读方式，它可以提高学生的分析判读能力，也可以激发学生的探究意识。教师应该尊重学生的阅读主体地位，展示学生的主体性人格，引导学生自主阅读，留给学生自由阅读的空间与时间，注重引导学生在自主探究阅读过程中思考句子、段落、整篇课文的深度及广度。可以说，高中语文阅读的探究性学习过程，要让学生在自觉的“阅读意识”下，学会超越课文的内涵，探究课文的本质。

我认为，探究式阅读有以下三种方法：第一种，单篇课文的阅读探究。譬如，在阅读《米洛斯的维纳斯》这篇课文时，作者在文中表达了自己的见解：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”在此，教师可以以这句话为中心，让学生进行自主探究，寻找答案。学生在课堂上围绕 “维纳斯失去的为什么必须是双臂”“艺术的残缺一定可以带来美吗？”等问题进行自主思考，激发批判性思维与创新思维的同步进行。第二种，两篇及以上课文进行比较式探究。比如，在阅读柳永《雨霖铃》的时候，教师以“残月”这个意象，与王维的“明月”、李煜的“秋月”、苏轼的“江月”、李清照的“满月”等意象进行对比探究，让学生体会这些意象所蕴含的情感。经过比较探究，学生很快领悟到了 “残月”在古诗词中蕴含着诗人的丰富情感。第三种，课文的拓展性探究。比如，可以选用教材中所节选的《红楼梦》有关章节进行深入、拓展性探究《红楼梦》中各个人物的形象特征、文章主旨及作者本人。这种新课标所倡导的探究式阅读是一种可以激发学生主动性、主体性、创造性的学习方法，可以让学生从被动接受阅读的重负中解放出来，是一种主动、快乐的阅读。

三、提升阅读能力，鲜活课堂氛围

要给学生一片自由阅读的蓝天，就要坚决打破阅读教学的瓶颈，冲出“灰色”“死寂”重围，让阅读教学鲜活起来。我的体会是：（1）对学生给予阅读“心理治疗”。有的学生对自主阅读还不够适应，习惯了被动阅读。阅读过程的转变对每一名学生而言是一个自我完善的过程。在这个转变过程中，高中语文教师应该主动关心并帮助学生端正不良的阅读习惯，教育学生敢于自主阅读。同时，教师也要有信心与耐心，引导学生在阅读作品时要点燃自己的阅读热情，从而实现对文本阅读的主动阅读。（2）引导学生在生活经历与人生体验中汲取阅读知识的营养。学生的生活经历与人生体验往往比较丰富，蕴藏着许多有益于阅读能力提高的因素。为此，教师可以引导学生外延课文，延伸至自己的生活中，在和家人交谈中获得的经验与感悟；在图书馆与阅览室的书刊中汲取多方面的知识，建立立体式交叉的自由阅读网，在广泛的阅读中进一步了解社会、感悟社会；积极鼓励学生利用课外时间、节假日走进社会实施“开放性”阅读。通过“在家、在校、在社会”之间建立的“三位一体”的阅读空间，既可以有效增加学生的阅读视野，又可以引导学生自发地做到“读而后思”，促进阅读能力的提升。（3）实施师生对话，进一步释放“思考权”与“话语权”。 教师可以实施“对话”模式教学，让师生间树立一种精神层次的对话关系，让彼此在对话中敞开心扉，促进学生对课文有更多更深的理解，从而实现阅读的成功共享，让阅读课堂鲜活起来。

总之，高中语文阅读教学是一个复杂的过程。教师应该以生为本，破除传统教学的弊病，创新教学方法，在阅读课堂上释放更多的“思考权”与“话语权”，点亮高中语文课堂，让高中阅读课堂教学“死”去“活”来。

参考文献

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