高中生物“先学后教”模式的应用分析

虞阳兰

摘 要：高中生物教学中，“先学后教”法对学生的自我学习能力和解决问题能力的培养具有重要意义。“先学后教”法在具体应用中主要分为四个环节，分别是明确预习要求，根据“先学”学案进行自主学习，组织学生进行合作学习以及课堂检测。

关键词：先学后教 高中生物 应用

随着高中生物课本的改革，新课改对学生的自学能力、自主探究等方面有了更加深一层的要求。由于生物课的教学几乎一直是教师讲学生记，学生自主学习能力薄弱，长此以往，导致了学生对生物的学习丧失兴趣，大大降低了生物课学习效率。根据新课改的要求，采用“先学后教”的模式，积极倡导学生主动学习，培养解决问题的能力。

一、何为“先学后教”

“先学后教”是我国江苏泰兴洋思中学独创的一种科学、高效的课堂教学模式。它是对传统“先教后学”模式的一种颠覆，它有利于构建一个学生主动乐学的课堂，大大提高了课堂质量。

“先学后教”模式中的先学，并不是说让学生只是单纯的预习一下课本，看看书，而是要求他们带着任务去学习。在一定时间内自己能够独立完成需要自学的内容，简单做一下实验，发现自学过程中的问题并分析问题、解决问题，然后完成课后练习。“先学”主要是开启学生的思绪，锻炼学生的思维能力以及动手能力。而“后教”就是考验教师智慧的一面。经过学生的先学，教师需要做的是如何更加高效地完成课堂任务，需要采用精讲的模式，突出重点抓住关键。更多的时间应该针对学生“先学”时出现的问题加以讨论，大家一起合作来解决这些问题。“先学后教”的核心是培养学生的自我学习能力，由“学会”变“会学”，由“要我学”变“我要学”。

二、“先学后教”模式的具体应用

高中生物的“先学后教”模式，主要是由自我预习、提出问题、互动讨论、课堂检测几个环节组成。每节课要让学生依照教师设计的学案进行自学，然后教师根据学生的自学情况进行相应的内容补充与深度学习，最后再对学生所学知识进行一个小测验，加深知识的印象。

1.明确预习要求

在每节课开始之前，让学生首先了解我们这节课学习的内容是什么、怎样进行学习、应该花费多长时间进行学习、学习的程度是多少等。有意识地培养学生的自我预习能力是“先学后教”模式的前提。

例如，在学习“细胞的类型和结构”时，让学生知道这节课的学习目标：了解细胞器的结构与功能，能够区别出原核细胞与真核细胞，掌握细胞器的结构与功能上的联系，记忆各种细胞器，并利用表格比较真核细胞与原核细胞的区别。

2.“先学”学案的内容

教师在设计学案内容时，要根据不同的因素来设计学习内容，比如学生的兴趣点、学生的实际操作情况以及学案的内容是否能够被执行，有针对性地进行指导与学案设计。设计学案时一定要考虑提出问题的有效性、可操作性，确保设计的学案能够有利于学生能力的培养。这样既能让学生学到应有的知识，同时又培养学习能力，增加了学习兴趣。

例如，在学习“物质跨膜运输的方式”这一节内容时，学案内容的预习问题可以这样设计：

1.小分子或离子的跨膜运输

（1）主动运输含义与意义是什么？主动运输过程中能够被哪些因素所影响？

（2）被动运输的含义是什么？运输方式以及影响因素是什么？

（3）列一张表比较主动运输与被动运输在细胞膜内外物质浓度的高低以及是否需要载体、是否需要能量、图例、表示的曲线有何不同之处。

2.大分子跨膜运输过程中的胞吞和胞吐过程依赖于细胞膜具有一定的（ ），这一生命活动过程所需的ATP主要通过细胞内（ ）进行的有氧呼吸提供。

另外，学案与教案是不同的，在学案设计时千万不能把学案设计成教案，否则，将束缚学生的思维，使学生形成现有的结论，不利于学生的发展。

3.合作学习共同进步

对于学生自我预习后发现并提出的问题，可以通过小组的形式展开讨论，教师可以在一旁观察学生讨论的情况，适时地进行点拨分析，通过学生之间的合作、师生之间的互动来培养学生的合作能力与自我学习、分析能力。学生经过小组的交流合作和老师的指点之后，将所学的知识总结下来，以语言或者文字的形式与其他学习小组进行交流，小组之间互相评论，互相学习，将学习到的知识全班分享。教师根据学生学习的成果进行相应的归纳点评，既要指出学习过程中出现的问题以及需要改进的地方，又要考虑到学生的心理，不能过度打击，对其学习成果加以肯定，进一步激发学生的学习兴趣。

4.合理的课堂检测

课堂检测的作用就是检测每个学生对于本节知识的掌握程度，因此课堂检测的内容是非常重要的，既突出知识的关键点还要注意解决实际问题的能力，从不同方面帮助学生更好地掌握所学的知识。在每节课开始前可以先对学生做一个课前检测，主要是检测学生的自学情况。例如：

1.下列哪些是组成细胞膜的元素（ ）。

A.C、H、O、N、P B.C、H、O C.C、H、O、P D.C、H、O、N

2.细胞核的特点：有由（ ）包围的成形的细胞核。

课堂检测的题型可以分为三类：必做题、选做题以及思考题。必做题就要求选一些比较基础的，大家都会做的题，主要是对所学知识的进一步强化；选做题可以找一些实验题或者设计题，根据自己的实际情况选择性地做题；思考题就有一定的难度了，不一定非要在课堂上完成，课后也可以思考，主要是为了培养学生思考问题的能力。

三、“先学后教”模式带来的改变

现在学校的教学方式采用的是夸美纽斯提出的班级授课制。班级授课制很大程度上方便了教师的讲课，能够使学生循序渐进地获得知识，同时还可以受到思想上的教育，对学生的多元化发展有利。但是，班级授课制也有一定的局限性。比如说，它不利于因材施教，学习的内容和时间都是固定的，由于人与人之间的差异性，会使一部分接受能力弱的学生没有时间去学习其他的知识。但是，“先学后教”教学模式在班级授课制的基础上加以改进，改变了班级授课制在时间、空间、内容上的局限性。在集体教学的基础上融入个别指导教学，引导学生自主学习，对学生能力的培养具有重要意义。

我国著名的教育家陶行知说过，“教的法子要依据学的法子”。教学有效性的前提是进行教学设计。“先学后教”模式就是这样的，利用学生“先学”的内容确定“后教”的内容。如果教师把要讲的内容全部提前告诉了学生，就不会给学生留下想象的空间，大部分学生就会失去求知欲，没有了学习的热情，本身的能力得不到加强，也就失去了教育的本质意义。

四、总结

“先学后教”是一种教学策略，学生成为教学活动的主体，以提高学生的学习兴趣，增强学习能力；帮助学生养成良好的学习习惯，在日常生活中能够积极思考，发现问题以及解决问题。

参考文献

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