初中英语建构有效课堂之我见

雪洁

摘 要 本文从多年教学实践的有效备课模式，有效上课模式，有效的作业布置，有效的评价，学习的规范等维度，阐述了笔者在新课程实施过程中提高英语课堂教学效率的具体做法及观点。

关键词 初中英语 有效课堂

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0115-02

英语课堂作为一种语言学习的课堂决定了其教学应是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又具体的过程。教学专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，要实现这一转变，关键在课堂，要求教师必须认真审视课堂教学观，寻找更科学的教学策略，不断提高课堂教学有效性。

一、有效备课模式

（一）系统建构

优秀教师普遍把学生的整个英语学习看作是一个系统化的过程，笔者在学生初一的时候就构想好了他们初三时的英语学习结果，甚至为他们进入高中具备英语学习竞争力作好准备。

笔者在初一阶段重视语音教学，并坚持认为“凡是后面英语学习跟不上的同学都是初一的语音关未过。”语音关过否直接影响学生的词汇记忆，没有足够的牢固的词汇量，要学好英语或呈现优秀的语言学习者就成了空谈。实践中，笔者将《GO FOR IT》教材中初一阶段三个Starter预备单元浓缩为一个单元为语音教学争取了两个星期的时间。初中的语音教学要求学生正确读写26个字母和其在单词中的发音，掌握字母及常用的字母组合在单词中的发音。两个单元时间的语音学习结束，学生要能写能读，能熟练的给26个字母标音，能熟练的写出字母及字母组合在单词中的发音。

（二）目标明确

课堂低效的最大原因就是备课目标不明确，所设计的教学环节如无本之木，只限于课堂45分钟的走过场。因此备课环节最重要的一点就是确定明晰的可检验的教学目标。笔者在备课时做本单元所有相关试卷，找出难点、易错点和教师自己都不清楚的点。通读本单元的教学材料，明确单元教学的语言功能，找出需要学生掌握的有生命力的知识点。对本单元结束后学生大脑中的知识结构、能力达成有清晰的认识。

（三）设计有效教学活动

条条大路通罗马，目标确立之后，有很多途径可以实现，可以是机械的，也可以是生动的，学生达到同样的学习结果，既可以积极主动也可以消极被动，而决定的因素就是课堂过程的设计。课堂过程的设计决定了学生在课堂中的生命状态。尽管这一点无法在考试的成绩中直接显现，但是，对于提高学生的综合素质和生命质量却非常重要。因此教师要研究本班学生的兴奋点和起点，选择相应的教学组织形式，创设有意义的教学情景，让学生的思维真正参与、主动建构其英语知识结构，在完成任务的过程中，灵活使用所学内容。有效教学既要结果有效，也要过程有效。既要显性的成绩有效，也要隐性的生命成长过程生动绚烂。

二、有效的上课模式

（一）单词教学：集中、应用、检查

教师以往的教学方法：直接在课堂上设置情景引出单词，这种方法比较流行，但其弊端是效率太低，教师需要挖空心思创造情景把单词一个个引出来，进行课堂教授，而且往往花大力气创设情景教授的单词却还只是单词某一方面的用法，不全面。实践证明这样教授单词，占用了课堂上大量的宝贵时间（单词多的单元有63个），学生学到的却只是单词片面的用法，相应的配套练习仍无法完成，甚至在教学导入结束，学生连读都不会读，课堂上设置的任务型活动的质量更使无法保证。

笔者认真反思总结后，认为单词教学应该教学前集中，教学中巩固，教学后检查。

1.集中。单元教学前集中教授单词。笔者利用早自习或晚自习的时间集中教授整个单元的单词。单词教学重点讲解最常用的单词及其n.v.adj.adv.等形式、单词的固定搭配、短语、易混淆的同义词近义词辨析、同根词等，让学生通过单词讲解了解单词的整体用法，并利用早读或课后时间及时巩固所学单词，为课堂上的综合语言应用做好准备。实践证明这样教授单词，学生的单词学习比较全面，

2.应用。单元教学过程中，在情景中巩固应用单词。在任务型设计任务型活动，为单元教学语言功能目标的达成而努力。

3.检查。听写单词和重点短语句子等，夯实英语基础知识。

（二）做实传统经典课堂

在具体课堂教学中，传统经典课堂的环节如复习、导入、呈现、巩固、迁移等都可以在优秀教师的课堂中清晰的观察到。且优秀教师对各个环节的解读很到位，能充分应用各个教学环节为自己的教学目的的达成服务。

1.复习。每节课的正式开始，复习环节都是必不可少的，笔者通过对不同学习层次的学生提问、生生问答、值日报告等环节准确了解学学生的学习情况，在课堂上有的放失的进行弥补和拓展。

2.导入。导入环节是和复习环节连接在一起的，由易到难，不露痕迹，或是通过复习中学生的一句答语、或是复习中的一张图片等自然引入到新课。

3.呈现。呈现环节是全新内容的教授过程。优秀教师的教学过程都能够从以往的教学中找到衔接性的或者是解释性的内容，帮助学生更容易理解新授课的内容。学生在有控制的练习中半自由发挥，巩固所学内容。笔者提供语言支架，学生根据情境设计，进行模拟演练。该环节师生互动频繁，笔者通过学生的反馈及时调整和巩吲，保证学生第一手信息的正确性。

4.迁移。迁移环节，笔者会设计2—3个类似的情景或任务，让学生灵活应用本节课所学内容。然后，学生结合的实际情况，灵活运用所学知识于学生个体真实生活情境中，实现能力的提升。

5.回归。在课堂的结束阶段，笔者会再次回归到课堂的核心内容和能力要求上，通过句子英汉互译、造句、看图表说话等对课堂教学进行回顾和总结。

（三）自悟、互助、点拨

以往的试卷讲评以老师讲评为主，经过笔者的实践探索，自悟、互助、点拨的试卷讲评模式更有助于学生的学习。

1.自悟。试卷发下去之后，学生自己先独立思考和订正试卷。实践证明学生自己很多时候能够找出自己的错误，并作上正确的笔记。如有同学做词型转换How about （see）the film on weekend？

There is going to be ona new film.的时候，误写答案“see”，卷子一发下来，立刻就悟出了“应该是seelng”，并在题目旁边标上了“介词后面用动词ing”的笔记。

2.互助。自悟是还不懂的同学，学生四人一小组，互相核对答案，并就不一致的进行讨论，向小组内的同学请教，同学的视角很多情况下是一致的，对错误的原因更能够感同身受，解答的更清楚。学生在互相讨论中对做题的思维过程有更深刻的认识。生生互动的同时，思维参与度大大增加。

3.点拨。学生在自悟、互助之后依然无法解决的问题，向老师提问，老师点拨；教师在教室里巡视并解答疑问，就遇到的共性问题全班讲解。

三、有效的作业模式

（一）作业布置针对性加综合

一般意义上教师根据当天的教学内容布置作业，学生完成作业就可以了，笔者在布置作业中注重体现新课程理念。学生自己确定书面作业的进度，在单元教学期间，自己调整安排，把相关英语作业全部完成。这有助于培养学生的自主性。另外，从英语综合能力的培养角度，笔者都很重视口头作业的布置和检查，学生每天都有口头汇报的作业。

笔头作业与课堂学习内容相关，是与学生生活相关的写作作业，让学生在真实的语境中学习使用语言，这既是课堂内容的延伸，又是课堂技能训练的补充，有力的促进了学生语言综合应用能力的提升。

口头作业是布置背诵本节课的重点句子、短语或文章，让学生加强语感，熟练掌握语言功能，夯实了学生的基础，同时也为为学生的写作奠定了良好的基础。

（二）作业批改抽查订正

笔者的批改有几种形式，一是全批全改；二是每组抽查10个小题，不同的组抽查不同的题目，根据已改作业给学生定等级；三是学生做作业，讲评前进行检查，讲评后检查订正和笔记情况。批改作业的目的，一是了解学生对上课内容的掌握情况，二是督促学生认真做作业，努力提高作业质量，所以，针对不同的学生抽查不同的内容，通过样本了解全部学生的掌握情况是高效可行的。同时又能在作业讲评中有的放失。批改作业省下的时间，能够为老师备更高质量的课提供时间上的保证。

（三）默写与应用接轨

相信每位英语老师都认识到了听写和默写的重要性，所有的老师也都在听写默写，但是不同的老师听写默写的内容不一样，效果更不一样。有的老师反复听写单词，有的老师反复听写句子，有些老师听写重点短语。笔者的实践证明，听写短语以及含有重点短语的句子，事半功倍。原因在于学生一开始记忆，就整体接触语言，所学的短语或句子都是拿来可用的，而接触和记忆均为单词的学生所学的单词在使用中又要考虑到短语和搭配，可能记住了也不会灵活应用，徒增挫败感。

四、有效的评价模式兼顾过程和结果

笔者在教学评价上，实行激励性评价，重视过程性评价和结果评价的结合，强调人人过关。课堂教学LJ教师在英语的交流中，很自然的对学生进行评价，原则上给学生创设安全的课堂环境、激发其积极性。

听写、默写、背诵等内容，笔者要求学生人人过关，时间上根据学生个体的差异可以有早晚，但必须过关。笔者会物色有很多课代表和小组长，他们分别负责一项内容的人人过关。

作业上，通过两次批改进行评价。第一次，通过样本抽查，对每个学生抽查一道题目，进行批改，并打等级。第二次，讲评之后，学生订正、做笔记，教师全面批改学生的作业，目标是学生有否把自己错误的和老师重点强调的内容真正学会。

笔者很重视平时的评价和期中、期末综合性评价的有效对接。如期末英语学科的综合性评价就由科代表根据平时学生的作业、课堂回答、背诵、听默写过关等情况，计算出综合分数，然后，从高到低排列，前15%综合评价为优秀，依次类推。这种评价方式能让学生重视平时学习过程中自己的表现。

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”