浅谈语文课堂留“白”艺术

茶世凯

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0095-02

语文教学讲究的是语言美与艺术美的结合，新课程理念下的语文课堂教学，教师要像艺术家‘样“蜻蜒点水、抛砖引玉”，给课堂、给学生留有余地，以激发学生的探究欲望，充分发挥学生的主体作用，引领他们在求知中放飞想象、独立思考和积极创造，从而活跃语文课堂，进‘步提高教学效率。

一、让导入留有余地

导入是语文教学中最重要的一个环节，导入的好坏，直接影响到学生思维之门的开启，以及整堂课的感观效果。 一个好的导入能够达到“轻点琵琶三两声，未成曲调先动情”的功效，它在开启学生心灵之窗、点燃思维火把之时，能够为师生互动交流架起一座桥梁。因此，巧妙的导入“留余”，能够让学生如临其境，较快地进入角色，走近课文。

例如，在教学《落花生》一课时，教师可以先播放一首《劳动最光荣>给同学们听，让学生边听边轻声地读课文，在那欢快、有力的音乐里，读着那通俗平和的文字。此时，同学们意犹未尽、情难白抑，学生读完，音乐停止。学生仍陷入平和温馨的家庭谈话中，仿佛现在就是中秋夜，有很多话还没有说完。在其乐融融的氛围中，老师没有立即进入下一个环节，而是留下一段时间，与学生‘起沉浸其中回味咀嚼。这‘短暂的空余，真是“无声胜有声”，学生获得美感的同时，也自然地进入课文中。

二、思考留有余地

语文课堂教学讲究的是问题的思考和探究，根据课文后的《思考与练习》，以及上课时的临时问题，如果学生不容易回答，教师不能急促地让学生回答，而一定要给学生足够的自由遐想的空间，让他们在宁静中学会独立思考，学会心语交流，以便形成白己独有的见解和独特的感悟，从而在交流中碰撞出智慧的“火花”，使得课堂教学更加精彩迷人。某教师在分析《钓鱼的启示》‘文的重点内容时说：“放弃‘条鲈鱼，战胜一次自我，从此获得了道德实践的勇气，最终也凭此力量走向成功。有时看似很小的事，却考验着我们做人的道德准则：‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为只有经过这样的道德考验，我们才能在生活实践中自觉地遵守道德的要求。在我们的人生旅途中，我不止一次地遇到了那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”财物、名利。这时，你是怎样坚守住道德底线的？

顿时，课堂上寂静极了，而教师却没有催促，没有下结论，而是故意让这种安静的气氛延长。有些学生陷入沉思，反思自己以前的经历。 一段“无语”之后，该师意味深长地说道：“我们和作者相比，到底缺少了什么？”学生争先恐后地阐述自己的观点。这一环节，教师的深情表达和故意“无语”。把学生带入特定的情境中，使其内心情感得以释放，接受‘次道德洗礼，从而丰富了课堂教学。

三、答案留有余地

语文学科的魅力很大程度上取决于它的丰富性、多样性和开放性，而受应试教育的影响，教师善于用统‘的“标准”答案来规范、取代学生的感受和思考结果，这既束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力，阻碍了学生创造力的发展，又不利于语文的教与学。因此，课堂教学中，针对有争议的话题，教师要留出答案的空白，在学生争辩时，要引而不发、疑而不答，使学生的主体意识在教师留下的空白里得以最大限度地发挥，以充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，有的学生说他希望多听到像“精彩极了”的赞扬，这样能激发自己的自信心。又有同学说，我想听到类似“糟糕透了”等的鞭策。这样学生就有两种观点“一石激起干层浪”，笔者因势利导地问：“同学们，你们认为‘精彩极了利于成长，还是‘糟糕透了利于成长。学生热情高涨，纷纷列举古今中外名人成才的例子来进行佐证，而此时教师只是一个聆听者，不置一词，虽然留下了结果的空白，但在这些留自中，学生的辩论却大大地拓展了文章的内涵。

四、情感留有余地

在语文教材，节选的大多是‘些语言优美、情感丰富的美文。读这些作品，能够让人入情入境，在身临其境中体验和感受，在情感和认知中获得真切的感悟，当喜则喜，当忧则忧，当怒则怒，形成课堂教学的感情节奏，充分实现教学的美育目的。因此，留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝，一定会收到意想不到的效果。

在教学《地震中的父子》一文时，可先设置背景音乐，给学生播放‘首刘和刚演唱的《父亲》。创设‘种淡淡的忧伤气氛，或者让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，由此掀起了情感变化的第一浪。当他们读到结尾时，便一下子被吸引住了，很快进入学习氛围，并深深地融入作者浓得化不开的生命解读中。让他们感受到：父爱就是一句简单的承诺，时时铭刻在父亲心中，这个承诺让父亲永不放弃。父爱就是那不畏艰险的挖掘，那满是灰尘的脸，那布满血丝的眼，那血迹斑斑的手。或许我们不曾留意它的存在，可是总会在我们最需要的时候，为我们撑起‘片生命的蓝天。

五、结尾留有余地

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开‘扇通向‘望无际的知识原野的窗子。”结尾是一堂课的终曲，而学生的思维在课后仍在持续，若此处留有余地，能进一步激发学生的探究兴趣，引领他们走进更宽广的天地，获得“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的效果，从而达到语文课堂教学的最高境界。

结束《小苗与大树的对话》‘文教学时，学生感悟到。每一棵小树都会羡慕大树的枝繁叶茂、挺拔多姿，但不要忘记，大树也是从小苗开始，历尽艰辛，吸收了充足的养分，才有了日后的蔽日参天。所以我们只要抱着坚定的信念，脚踏实地，持之以恒，不断吸收各种营养，就‘定会成为有用之才。笔者在结尾设下了留白：“你所知道的文学作品中，还有哪些持之以恒、走向成功的人物形象呢？”虽然学生‘再追问，但笔者笑而不答，并继续吊起学生的“胃口”：欲知详情如何，还请躬身阅读相关书籍。课下，同学们纷纷到图书室里去借阅名人成才的种种书籍，结尾留有余地收到意想不到的效果。