对新疆高校体育课学生学习评价指标的分析与研究

陈瑜

摘 要：高校体育教学评价是高校体育课程的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。该文主要通过访谈法、问卷调查和文献综述等方法，并结合多年体育教学的实践经验，从多角度选取，评价内容向多元化方向发展，对体育学习评价指标进行分析与研究。对学生体育知识、体能、技能进行评价同时，加入对学生身心健康、个性与情感、道德品质进行评价；并将学生学习进步幅度纳入成绩评定指标；构建的评价指标权重以《纲要》为依据，全面体现课程目标所要求的五个水平领域。

关键词：新疆高校 体育课 学习评价指标 分析与研究

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0157-02

多年来，新疆高校对学生体育学习评价都只是片面的侧重于对学生体能和技能的评价，对于评价内容选取，缺乏理论依据，对评价内容权重过于随意，对学生进行评价的方式上，主要以体育教师的标准化评价上，评价标准各自设定，缺乏理论依据和统一性。挫伤了学生的积极性，这就要求高校构建一个合理、完善的的体育评价指标体系。

1 研究对象与方法

该研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法，对新疆7所普通高校70名育教师及各校现行的评价指标进行了调查，结合相应的理论依据，查阅了相关参考文献，对一、二级评价指标内容、指标权重及相应评价方式进行了探讨和分析，从理论上构建了新疆普通高校体育选项课学习评价指标体系。

2 现状分析与研究

2.1 体育课教学评价内容和方式

教学评价内容是评价学生体育学习的依据，通过收集的新疆各高校教学大纲来看，7所高校都选择了运动技能、身体素质、学习态度和出勤率为评定学生学习的评价内容，只有1所高校评价指标中有理论知识作为评价指标。说明新疆普通高校的评价内容单一，欠缺对学生的体育习惯、情意表现以及交往和合作能力、学生学习进步程度等方面评价。

2.2 新疆普通高校体育选项课评价指标及权重分配

数据显示，该区普通高校评价内容为专项技能、身体素质、学习态度和出勤率、理论知识和体质健康标准，其权重比例以专项技能为主，7所高校中最大比例占到了70%，最小的也占到了45%；身体素质位列第二，最大的占到了40%，最小的分配只有10%；学习态度和出勤率也是所有高校的成绩评价指标之一，比例在5%到20%之间，而理论知识作为成绩评价指标只有一所院校，所占比例是10%。调查结果显示，新疆高校的体育课学习评价的一级指标主要是由专项技能、身体素质、学习态度出勤率为主。权重分配比例大多也集中在专项运动技能上。

2.3 新疆普通高校体育课学生学习成绩评价体系的构建

2.3.1评价指标的选取及权重系数的制定

依据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中关于对学生的学习评价应是对学习效果和过程评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交流与合作精神、情意表现等的要求，本着有利于操作的原则，确定评价学生体育学习较适宜的五个方面的内容为一级指标：选项课技术技能、体质健康、情感态度、体育选项课理论知识、体能和运动技能进步情况。通过教师问卷调查结果，然后再根据这五项内容选择“很重要”的人数百分比（见表1），计算出各内容的权重，计算方法是看每项内容选择“很重要”的百分比在五项内容选择很重要人数的百分比总和中所占的比重。

在查阅了大量文献资料，根据一级指标内容拟定了以下内容作为二级指标。考虑到评定成绩的正确性和可操作性，确定了（表1）评价指标体系，并按照一级指标确定了权重系数办法得二级指标在其评价内容中权重（表2）所示，根据一级指标权重乘以二级权重的二级指标在总体的权重，再乘以100得出对应分值如：技术技能应用=0.296×0.3=0.088=0.088×100=8.8，技术技能应用为8.8分。依次所得见表3。

2.3.2 体育课评价方式的设计

1）学生体育课技术技能评价方法

教师可以依据所教授的技术动作的类型、难度和教学的不同阶段，自行设置权重比例和评价标准。

2）体质健康评价方法

学生的体质健康评价方案的设计是由身体素质、身体机能和身体形态这3部分二级指标组成，关于具体的评价内容与标准，可以参考《学生体质健康标准》、《国家体育锻炼标准》。

3）情感态度评价方法

在总分计算中分别赋予不同的权重。从选择的指标看，基本能够反映学生体育课学习态度，能正确树立学生对体育课的正确认识，促进学生的发展。依据选择的三项指标组成学生体育课学习态度指标体系，并通过自评、互评和教师评价的形式对学生进行学习态度的评价。

4）知识认知评价方法

教师可以通过笔试、学习心得、口头提问等评价形式对学生进行理论知识的考试，其主要内容包括：体育基础理论知识、所选体育项目基本理论知识作为二级指标。

5）体能、运动技能进步评价方法

体能和运动技能进步情况是指对教学始末，学生成绩差异的评价，它分为体能进步评价、运动技能进步评价两个二级指标。在体育学习中，学生的身体素质、运动基础是有差异的，学生学习成绩提高幅度也是不同的，为解决不同起点提高等量成绩权重不同的问题，采用黑尔所提出的指数转换法，将学习前、后所收集的测验数据，根据计算公式：T=50+l0×（X-A）÷S（x实测成绩、A群体平均成绩、S标准差），进行T标准分的转换。为了评价方便，可以依据教学始、末的成绩制定出相应的T分评价表，再依据T分与进步分换算表得到一个“进步分”，将教学始、末两次测验“进步分”相减得出实际进步分，以此作为成绩提高幅度的依据和定级基础。见表4。

3 結语

（1）新疆普通高校的体育学习评价体系需要改革，现行的评价体系评价内容单一，欠缺对学生的情意表现、交往合作、学习进步程度等方面的评价。

（2）该研究构建的体育学习评价指标包涵了《全国普通高等学校体育教学指导纲要》里面为学生设置的五个水平领域的目标。在对学生体育知识、体能、技能进行评价同时，也要对学生身心健康、个性与情感、道德品质进行评价；在体育学习评定中合理地将学生学习进步幅度纳入成绩评定不仅必要，而且可行。

（3）新疆高校应加强对体育评价体系的研究，加强对体育学习评价指标体系软件的开发和利用，节省进行评价结果输入的时间。

参考文献

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