德国“双元制”对师范生职业技能指导教师队伍建设的启示

周军

摘 要：受我国高等师范教育的影响，高职师范教育专业大多依照普通教育和高等教育的办学模式来进行，师范生职业技能指导教师队伍建设滞后，严重影响对学生职业关键能力的培养。该文通过分析德国“双元制”职业教育模式，与其在师资队伍建设的成功启示，得出我国高职师范生职业技能指导教师建设和管理的基本思路：1.转变教师观念，重视职业技能指导教师的培养；2.建立激励机制，加强“双师”型教师队伍的建设；3.建立政策平台，加强与基础教育学校合作；4.组建教师教育中心，促进职业技能指导教师专业发展。

关键词：双元制 师范生 职业技能 指导教师 建设

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0160-02

自从中师改制升格高职后，受我国高等师范教育的影响，高职师范教育专业大多依照普通教育和高等教育的办学模式来进行，忽视对学生职业技能的培养，主要原因：一是缺乏实训实践设备、基地；二是职业技能指导教师团队建设滞后。目前世界职业教育已经形成了几种成熟的职教模式，其中德国的“双元制”是世界上一种具有代表性的职业教育模式，在师资建设和管理上极具特色[1]。文章通過分析德国职业教育在师资队伍建设的成功启示，探索我国高职师范生职业技能指导教师建设和管理的基本思路。

1 德国“双元制”职业教育模式

1.1 “双元制”职业教育模式阐释

所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育模式，其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度。德国“双元制”职业教育制度是“一元”在学校实施正常教育，另“一元”是在企业中实施教育的一种模式。从根本上说，德国“双元制”职业教育模式是一种以“实践为导向”的教育，突出职业实践能力的综合培养[2]。“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，更倾向于实践，以培养学生关键能力为核心，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。

1.2 德国“双元制”职业教育模式下的师资特点

“德国制造”之所以世界出名，职教师资是关键。德国“双元制”职业教育模式的专职或兼职实训指导教师，由学校、企业共同培养，“双师”素质特征明显。

1.2.1 严格的准入制度

德国高职院校的专业理论课教师，必须参加两次考试才能拿到职业教师资格证书。并不是在第一次考试取得毕业证书后就可以入职，而是还要接受职业教育培训，之后参加第二次考试合格后才能担任教师。担任职业学校的专业理论课教师的一个最大特点就是必须到企业开展专业实践而且必须是具有两年以上的实践经验，再经过一年半的学校实践，才能在职业学校的车间对学生进行培训。

1.2.2 良好的教师进修制度

德国非常重视职业教育教师的专业发展，并有相关法律规定。主要通过培训、进修、实践等促进自己的专业成长。还有一些职业院校通过成立教师进修培训机构来帮助教师的专业化发展。另外，通过到企业实践进修，体验学校、企业两种不同的教学场所，及时了解实践领域的最新动态。单纯的理论型教师和纯粹的技能型教师，在其知识结构上都是有缺陷的，通过这种教师进修制度，实现优势互补，真正达到“双师”型。

1.2.3 合理的教学分工制度

在德国，职业学院绝大多数教师没有繁重科研任务，个人职称晋升没有科研方面的要求，所以他们主要专注于教学工作，把课堂教学质量搞好是他们的首要任务。

1.2.4 稳定的“双师”型教师队伍

德国的“双元制”职业教育体系在国际职业教育界享有较高声誉，它以其先进的教学管理模式造就了大批高素质高质量的专业技术人才。通过各地的教育行政机构和职业行业机构联合成立职业教师资格认定专业委员会，协商制定职业教育师资专业评价标准，促进“双师型”教师队伍的建设[3]。德国绝大多数专业课教师都来自于生产企业和职业管理部门，他们最熟悉生产企业的需要，最了解技术发展的信息和专业知识，并具有很强的动手实践能力。再经过系统、完善的教育理论培训，就完全能够适应职业学校的专业课教学。此种培养方式使教师具有较高的教育理论水平，同时还保证了他们的专业水平，具有真正意义上的“双师”素质。

2 我国高职师范生职业技能指导教师的现状

近些年，随着我国对高职教育的重视，职业院校师资队伍的建设取得了一定的成效。但对于高职师范类专业来说，受传统高校师范教育观念的影响，在教师职业技能指导教师队伍建设方面仍显薄弱，发展滞后，集中表现为以下三个方面。

2.1 指导教师队伍力量薄弱

高职师范教育专业由于受传统师范教育观念的影响，师范生职业技能指导教师队伍建设往往不受重视。具体表现在：一是广大教师的教学方式仍停留在注重理论知识传授，不重视师范生职业技能实践培训，忽视师范生核心技能（职业关键能力）的培养，从而导致人才培养质量降低；二是刚引进的年轻教师，从“学校”到“学校”，理论与实践教学经验缺乏，工作和学习处于两难的境地，大多数与职业教育的师资要求不相符合。因此师范生的职业技能教学质量就更难以保证了。

2.2 指导教师队伍结构不合理

目前，师范类高职院校中理论教师偏多，缺乏真正意义的“双师型”教师。师范生的职业技能培训都是突击训练的形式，指导教师队伍的建设没有形成常态化，指导教师往往是临时找一些教学任务少、毫无实践教学经验的教师担任，这部分教师进入完全陌生的教师技能培训领域开展教学工作，其知识结构的欠缺难于胜任师范生的职业技能指导工作。另外，遴选的中小学、教研员等兼职指导教师数量少、综合能力不高且不稳定，严重影响师范生实践能力的培养。

2.3 指导教师队伍建设制度缺失

目前，很多高职院校在师范教育类专业中，教师职业技能指导教师队伍的建设缺乏制度化，没有制定长远的培养规划。即使有一些相关的培训制度，但并没有结合学校的长远规划，没有考虑教师个人的职业发展，因此导致其强制性有余而导向性不足，培训效果不尽如人意。

以上是对我国高职教育职业指导教师队伍的突出问题进行分析，这些问题的存在成为制约我国高职教育发展的主要“瓶颈”。随着高职师范教育专业人才培养模式改革的不断深化，要想办出有独居特色的师范类高职院校，如何建设真正意义“双师型”型的职业技能指导教师队伍迫在眉睫。

3 我国高职师范生职业技能指导教师队伍建设的基本思路

3.1 转变教师观念，重视职业技能指导教师的培养

要想我国的职业教育与世界接轨，转变教师观念首当其冲。学校首先要改变长期以来重理论轻实践的教学模式，重视选拔一批责任心强、素质高的骨干教师充实职业技能指导教师队伍，加强这方面师资的培养。要坚持实行“岗前培训考核”和“老教师”带“新教师”的“一帮一”制度，对“新教师”进行伴随式把关指导帮助。教师应该主动向“双师”型教师转变，改变以往一味追求理论授课形式，重视提高自己实践技能的指导能力，探索多种职业角色，以更好适应新的高职教育形势。此外，職业技能指导教师不仅有向学生传授职业知识和技能的培训义务，还应具备全面发展的教育理念，重视对学生心理素质、社会适应等方面的培养，培养学生诚信、勤奋、守纪律的品质以及社会责任感。

3.2 建立激励机制，加强“双师” 型教师队伍的建设

建立运行激励机制，注重投入，精心打造“双师” 型指导团队。不仅积极鼓励指导教师提升学历进修学习，还应该支持指导教师积极到基础教育学校挂职锻炼及职业实践，让专业教师有专门的时间到基础教育学校实践学习，及时了解最新的学校教育动态，通过行业、职业知识的传授和实践指导技能的培养，提升自身的实践指导能力。在各种评选、晋升中优先考虑这些“双师”型指导教师，最大限度激发指导教师的积极性。因此，学校在教师队伍建设中，应当想方设法地建立机制、创造条件、强化“双师” 型教师的培养、培训工作。

3.3 建立政策平台，加强与基础教育学校合作

我国高职师范类教育专业教师的专业理论能够达到教学要求，但是缺乏基础教育学校实践导师，平时的实训实践指导在很大程度上还只能停留在理论的教学层面，无法对学生进行专业实践指导。由于我国教育体制的限制及各种原因，来自基础教育学校的指导师资缺乏，没有相关的职业技能指导教师制度，很多基础教育学校是教师无法真正进入职业教师队伍行列，这样就出现了师范生职业技能实践能力不高的问题。建立政策平台，鼓励高职与基础教育学校结对合作，不仅可以为基础教育学校开展基础研究、技术合作和服务等活动，以此扩大与外界的交流可以很好完善职业技能指导教师管理，解决一线实践指导师资不足问题。

3.4 组建教师教育中心，促进职业技能指导教师专业发展

成立一个教师教育中心，组建教师职业技能指导教师团队，把教师职业技能培养工作规范化、常态化，促进教师专业发展和专业学习，为师范生提供优质教师教育与培训；另外，通过教师教育中心推动高职教师教育的创新，构建具有高职特色的教师教育科学；传播在教师职前教育和在职教育中的成功革新和实践的经验。

4 结语

总之，要想提升我国师范类高职院校的人才培养质量，高素质、专业化的“双师”型教师队伍是关键。所以，通过分析德国“双元制”职业教育模式，努力构建高职师范生职业技能指导教师队伍培养体系，着力提升职业技能指导教师队伍的教育教学水平，造就一支结构合理、业务强、高素质的专业化教师队伍，切实推动我国高等职业教育的可持续发展。

参考文献

[1] 易淼清.从德国“双元制”职业教育模式看我国高职教育师资的建设与管理[J].教育与职业，2009（2）：69-71.

[2] 范文晶.德国职教师资培养特色启示[J].教育与职业，2013（34）：108-109.

[3] 吕虹.浅谈德国职教师资的培养与启示[J].教育与职业，2014（15）：81-82.