浅谈偏远民族山区学生低段口语交际能力面临的问题与对策

孙志刚

中图分类号：G623.21

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0081-02

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而口语交际能力又是现代生活中必备的能力之一，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。”口语交际也是日常生活中不可缺少的活动，每个人每时每刻都在与周围的人进行交际传递着各种信息，未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际就是情感交流中最常见的。培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。

一、偏远民族山区学生口语交际能力面临的问题

在偏远民族山区十多年的语文教学实践中，让我深切地感到偏远民族小学生口语交际能力形式严重，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。

1.受恶劣语言环境的制约

山区少数民族学生自幼生长在民族语言的环境里，他们长期以来使用少数民族语言进行交流，因而，在学习汉语时非常吃力，不要说语言表达，大部分学生就连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的（如：吃饭了说成饭吃了；老师开会了说成老师会开了）——因民族语言部分与汉语语法刚好相反。所以，山区少数民族学生最怕学习语文，怕开口说汉话，因为他们怕说错，怕被别人笑。

2.认识不到位，口语交际课被挤占

虽然新课程改革实施了那么多年，但课程设置在大部分地区也已落实到位，而偏远民族山区显得更加突出。语文教师们片面地认为学生的口语交际能力是天生的，“树大自然直”，孩子小时侯不会说，长大了自然能说会道。他们以为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，而且又不考核，这门课可上可不上。因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。学校领导对教师按课表上课的情况缺乏监督，有时即便看到了口语交际课被挤占也睁一只眼闭一只眼，心想：只要学生在期末统考中能考出好成绩就行了。长此以往，学生的口语交际能力何以培养和提高？

3.家庭教育欠缺，错失交际良机

偏远民族山区家长的文化水平普遍低劣，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。加上忙于农事和生计，无暇与孩子进行心灵的沟通与交流，久而久之，形成了“只养不育”的局面，令人堪忧。近年来进城务工的农民数量日益增多，很多孩子成了留守儿童。由母亲照顾的不缺失亲情，还算幸运，但母亲一人干农活、操持家务已身心疲惫，哪有闲功夫对孩子进行家教？由祖辈照顾的，老人只管让孩子吃饱穿暖，甚至溺爱孩子，使孩子养成不少坏习惯。

4.亲情缺失，交往无自信

目前，绝大部分民族山区的小学生属于留少守儿童，他们长年累月与祖父母生活，跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面，缺乏沟通，他们很少体会到父母的关爱，因此不少孩子比较自卑，缺乏自信。他们性格孤僻，少言寡语，金口难开，即使偶尔与人交谈，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在课堂上就更不敢与老师同学交流，遇到提问时，总是低垂着头，尽量避开老师的目光，生怕老师叫到他。自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。

5.学生见识少，交流无话说

由于民族山区落后，几乎没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里更没有图书，书包里没有几本课外书。他们每天课余时间，除了做作业，就是看看电视，或趴在地上玩玩游戏，又脏又无益，生活很单调。由于经济条件的限制，他们连寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表达原材料的匮乏，使学生的口语交际成了无源之水、无本之木。

二、培养偏远民族山区学生低段口语交际能力的策略

在山区少数民族地区的任课教师也最怕上语文课，特别是低段，他们常常埋怨学生难教，教学质量难搞上去，真有点事倍功半。因而，我认为：从低段培养山区少数民族学生口语交际能力尤为重要，甚至可以说迫在眉睫。如何利用文本内容及课外生活，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，以及十多年在少数民族地区教学工作中，我做了如下的尝试：

（一）鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”

（二）培养学生口语交际的兴趣和情感

长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。

（三）利用语文教材进行口语交际训练

1.充分运用识字教学。识字教学l+l蕴藏着许多口语表达的知识点：（1）吲定模式，让学生熟能生巧：A拼读音节，说音序；B说偏旁部首；C说结构；D说笔画顺序；E-字多组；F生字组词、用生字说一句话；G说生字的记忆方法。（2）等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。还可以找形近字比较区分。在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2.以图练话。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

3.据文中情节进行角色扮演。在低段，很多课文都有生动的人物对话，我们应该充分利用这个特点，进行口语训练；由简入难，先简单分角色朗读，在逐步要求加上表情和动作，最后再脱文扮演，并加入自己的创意。这样既活跃了课堂，学生又得到了“锻炼”。

（四）联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

（五）引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会

在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。

总之，作为少数民族地区的一名语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。我们要从学生的实际出发，善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。