初中物理电学教学中的教学体会

自学平

摘 要 前面把握和应用物理教材，构建让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究，提高物理教学水平，促进学生的全面发展是每位物理教育工作者的希望，本文是我对初中物理电学部分的教学心得，与同行交流和探讨。

关键词 初中电学 互动和探究 兴趣培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0073-01

一、贴近生活，培养兴趣

兴趣是最好的老师。电学的学习更不例外，有了兴趣就成功了一半。由于电学内容贴近我们生活实际，很多现象学生在小学中已初识，或在自己的周围生活中见过，有一个好的氛围，有利于学生兴趣的培养。同时电学知识的学习中有很多的实验，其中不少的实验学生可以自己找器材，自己设计完成，既培养了学生动手操作能力，又锻炼了学生的设计实验的水平，在实验中体验成功的快乐，总结失败的教训。实验贴近生活、贴近实际，自己动手完成、动脑分析，无不提高了学生的学习兴趣，奠定了学习的基础。

通过实验让学生对电学产生兴趣，拉拢和学生的距离，从而学生自己带着问题学习，实现愿意学，自愿学。注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合教师可以做有趣的生活实验，让学生增强学习电学的兴趣。

二、精心准备，有效调动

一节优秀的课堂教学，其实功夫在课外。只有课前充分做好准备，努力挖掘发挥学生主体作用的先导性的备课，才能充分调动学生积极性，让他们主动地去学习。所以在备课中，就应当重视上课过程的设计。教师备课时就要对一堂课的结构、要素、实施环节作全面精心的安排，要在教学准备中清晰地明确教师讲什么、讲多少、向学生提什么问题、认真预设怎样组织引导学生操练和思考。只有这样，上课时才能最大限度地实现学生的主体性地位，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。教师的备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的要素设计上，教师要相信学生的能力，要放得开。

三、消除学生的学习障碍

指导学生形成科学的学习方法，消除学生的学习障碍。学生的自制能力较差，教师对学生的自主学习指导不好，往往会使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。授人以鱼，不如授之以渔，教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。教给学生科学的学习方法，让学生随时学习，随时都能点石成金。

四、疏通学生的学习思维

初中年级学生年龄阶段独特的认知心理特点：他们心理不稳定，正处于儿童发展序列中的青少年期，同时可塑性极强，“半幼稚半成熟，既有独立性又有依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾”。这也决定了他们在物理学习中必然关注物理现象的外部特征，还不能在物理学习的材料中自发地发现规律、定理以及获取科学概念；学习动机在很大程度上又受学习活动的影响；抽象逻辑思维开始占优势，但在很大程度上离不开具体形象思维；思维的深刻性和灵活性得到一定发展，但还不时出现表面性和随意性；思维的敏捷性发展还不充分，还不能在学习材料中发现自己已知的规律和定理；不同个体的学习动机受个人需要的导控。

五、尽量采用探究式和互动式教学

通过探究活动可以发挥学生的能动性。课堂教学改革要最大限度地减少教师在课堂上的讲授，同时最大限度地满足学生自主发展的需要，充分体现学生学习的自主性，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机和活力，使学生从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。如在探究串并联电路的电压规律的过程中，由于学生有了上学期在探究串并联电路的电流规律的经验，学生主动参与性明显增强，在猜想与假设这个环节学生中大胆猜测，有几种不同的学生认为合乎情理的假设，学生都认为自己的猜想与假设正确，但通过设计实验从数据上一分析，猜想正确的同学喜悦之情洋溢于表，猜想错误的同学在探究过程中被数据的真实性所折服。

教无定法，学无定法，物理电学教学不仅要体现以学生为主体、教师为引导的教学方法，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们学习的积极性，全面提高思维能力。只有教师积极的打造高效电学课堂，才能真正把学生从以往的题海战中解脱出来，因为课堂才是学生学习的主阵地。