多元智能理论下大学英语慕课自丰学习多维动态评价体系构建

马桂花

[摘 要]慕课是一种新的在线学习体验，它将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来。因此，慕课自主学习评价不能仅限于语言智能，应该根据学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价，从而为学生提供多方面的反馈，帮助学生了解学习状况，促进自主学习能力的培养。本文从多元智能理论的角度探讨了如何从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价结果等五个方面来构建大学英语慕课自主学习多维动态评价体系。

[关键词]多元智能理论；大学英语；慕课；自主学习；多维动态评价

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0145 - 03

doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-069

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

Massive Open Online Courses（ MOOC），即“大规模、开放式在线课程”，中文翻译为“慕课”。慕课与传统的远程教育课程和网络公开课不同，它融合了大量成熟的互联网工具（如You-Tube）和受欢迎的社交网络平台（如Facebook、Twitter），利用更符合“云时代”互联网用户的交互模式，创造了一种新的“云端”学习体验。慕课作为一种新的教育模式，将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来，对当今的高等教育产生了极大的冲击。国内外诸多名校在慕课平台（如Coursera、Udacity、edX）上提供了大量的在线课程，这些课程师资优秀、交互便捷、时空自由，更有利于学习者进行情景化、个性化和趣味性的自主学习，学生还可以根据自身不同的需求，在学习过程中实现自我管理、自我调节和自我评价的自我建构过程。为了整合与优化“云端”慕课教学资源，满足当代大学生个性化自主学习的需要，全面提高他们的英语综合应用能力，探讨如何构建科学有效的慕课自主学习评价体系就显得尤为重要。

二、多元智能理论

霍华德·加德纳（ Howard Cardner）博士是美国哈佛大学著名的发展心理学家和教育学家，他在1983年出版的专著《智力的结构》中首次提出了多元智能理论，被誉为“多元智能理论”之父，他指出“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。后来经过多年的研究，他又逐渐完善了该理论，将人类的智能分为九种类型，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能。加德纳的多元智能观点打破了传统的智能观念：人类的智能是一元化的，可以通过单一的、量化的、标准的评价手段对个体智能进行评估。因此，他反对简单死板的传统评价形式、内容以及标准，主张智能评价应采用多元化方式；所有的评价及结果应尊重个体差异及其发展水平，充分发挥学生的优势智能；实施“因材而评”、“因智而评”的评价方式；评价的目的是帮助学生认识自己而不是将学生进行分级和分类。多元智能理论用全面、发展的眼光来评价学生的智能，这是教育的本质要求，也是多维动态评价体系的理论依据。

三、大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建

慕课对所有学习者都是免费开放的，但是这些丰盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014. 12，Coursera平台上拥有117所大学或机构提供的897门课程，其中以英语为授课语言的有776门，占课程总数的86%。英语慕课课程的学习对中国学生的挑战是毋庸置疑的。2013年，在清华大学在线教育办公室和Coursera等机构的支持下，果壳MOOC学院对6116名网友就学习者的身份、学习平台、课程完成情况以及学习障碍等方面进行了网上问卷调查，80%的学习者是在校的本科生及以上学历者；94%的学习者选择了Coursera；能够全部完成一门慕课并拿到课程证书的占6%；阻碍课程完成的原因中语言障碍占55%。由此可见，多数学习者是愿意选择世界名校的慕课进行自主学习，然而由于自身英语水平的限制，只有少数学生能够顺利完成课程。

因此，对大学英语慕课自主学习的评价不能仅限于语言智能，而是基于学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价，从而为学生提供多方面的学习反馈，帮助学生了解自身的学习状况，促进自主学习能力的发展。基于多元智能理论的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系主要从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价结果等五个方面来构建。

（一）评价目标

传统的评价目标只重视语言知识、技能、能力的评价，忽视态度、动机等情感目标的评价。多维动态评价体系的评价目标是多元的，包括知识、技能、情感态度、学习策略、文化知识等五个维度的指标。（1）语言知识：主要是指语法、词汇、语音、句法、篇章等语言知识；（2）语言技能：主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力；（3）情感态度：是指语言学习过程中兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的全部个性因素；（4）学习策略：是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略；（5）文化知识：只指了解英语国家有关文历史、宗教、政治、文化、教育等文化知识。在评价中要充分考虑学生的个体差异，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着学习知识、能力、情感的积累逐步达到既定目标，从而保证学生在多维度上的学习目标可持续发展。

（二）评价主体

传统的评价主体只有教师，而多维动态评价的主体是多元的，既包括教师，又包括学生，尤其注重发挥学生的主体地位和作用，重视评价对象的自我评价和反思。通过自我评价、同伴评价以及教师评价对学生学习情况作出全面的评价和诊断，将自评与他评有机结合，使评价成为学生学会反思、认知自我、欣赏别人的过程。只有学生充分认识到他评意见的合理性，才能进行自我反思，从而使评价发挥其促进学生成长的作用。在评价中，可以根据学习任务和形式设定各主体所占的评价比例，比如自我评价30%、同伴评价30%，教师评价40%，从而保证评价结果的客观和公正。endprint

（三）评价内容

传统的评价内容过于狭窄，重视知识和技能的评价，忽视学习过程、策略、情感态度的评价。而多维动态评价内容贯穿学生学习活动的全过程，主要包括五个维度的指标。（1）学习活动过程的评价：学习计划的制定与实施、学习态度的稳定、学习策略的实施与调整、作业完成情况等；（2）学习态度情感的评价：学习态度的转变、学习动机的激励、学习兴趣的持续等；（3）学习技能的评价：技能的使用及发展情况、学习策略的使用和掌握情况；（4）合作学习的评价：合作活动的开展、实施、效果；（5）学习成效的评价：学习内容的掌握、知识结构体系的形成等。大学英语慕课自主学习的学生在智力、能力、情感方面的差异较大，因此在评价时要尊重学生的个体差异性，用发展的眼光全面客观地评价学生的学习能力、态度、策略和效能。

（四）评价方式

大学英语慕课自主学习是一种个性化、动态化的学习，而传统的评价方式是终结性的、静态的，没有发挥评价应有的诊断、激励作用，因此静态评价已经无法适应慕课自主学习碎片化的特点，为学习者提供实时的、个性化的评价反馈。而动态评价体系的实时性、过程性的评价，能更全面、准确地反映出慕课自主学习的过程、变化和成效，促进学生自主学习能力的培养。因此，多维动态评价体系结合了过程性评价与终结性评价，以过程性评价为核心，加强自主学习过程的自我管理、自我控制和自我监控，以保证学习成效。形成性评价具体的方式是电子学习档案袋、教师记录档案袋和学习成效评价。（1）电子学习档案袋是指能够向学生本人和他人展示的学生在某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集。对电子学习档案袋内容的评价是多维动态评价体系的核心内容，具体包括：自主学习痕迹记录（学习过程记录、学习策略使用和学习态度、动机等）、同伴合作学习记录（合作学习过程记录、合作项目完成情况及个人参与度评定）、作业记录（在线自主学习作业以及其他学习任务的完成情况记录和描述）、学习效果记录（在线自主学习的知识、能力、情感和态度及学习策略使用等方面进行定性评价，由学生自评、同伴互评和教师评价形成）；（2）教师记录档案袋主要是指教师通过观察、与学生定期进行访谈及问卷调查记录和了解的学生自主学习情况的评价档案集。具体包括：了解学生网络自主学习的进度、学习任务完成情况以及遇到的困难、学习过程中的情感、态度变化，然后据此为学生提供自主学习的指导和建议。（3）学习成效评价是指教师定期实施的线上或线下测试，如阶段性小测验、期中、期末测试等。终结性评估是指学生在一段时间内对一门课程的自主学习效果的结论性评价，旨在反映自主学习的效果，推断学生知识、技能的发展状况。多维动态的终结性评价分阶段进行，如阶段性测验、期中、期末测试，测试结果能反映出学生在该阶段自主学习的成果和技能的发展情况。

（五）评价结果

传统评价结果的呈现是单一的量化方式，而多维动态评价体系采用定性与定量相结合的结果评价方式。评价结果采用鼓励性语言，发挥评价的激励性作用，让学生认识到自己的优势和劣势，从知识、技能、情感态度、策略上有所提升。评价结果反馈的过程中，要尊重个体差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生从评价中体会到成功和快乐，从而总结经验，树立自信；同时也让学生学会从失败中吸取教训，学会反思，认识自我。

四、结语

基于慕课的自主学习模式促使大学英语教学开始探索新的评价模式，多元智能理论下的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系是“云时代”大学英语课程信息化、网络化的一个重要环节。该评价体系以学生为中心，以形成性评价为主体，通过多维动态地评价学生自主学习过程，让学生参与学习活动的监控、管理与评价，激发学习兴趣和动机，促进自主学习能力的发展。

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