走进生活，让数学课堂更精彩

张丽娟 （河北省黄骅市旧城镇仙庄中心校 061100）

走进生活，让数学课堂更精彩

张丽娟 （河北省黄骅市旧城镇仙庄中心校 061100）

荷兰数学教育家费赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。”数学教学也只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示其数学学习水平。因此，培养学生用数学的眼光去观察生活，运用数学知识解决问题的能力，成为每位数学教师重视的问题。

一、联系生活实际让课堂活跃精彩

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学提炼于生活，更服务与生活，数学与生活密不可分。因此，在教学中教师如果能充分利用学生身边的生活经验引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。学生热爱生活的同时，更加热衷于学习数学，乐此不疲。

（一）挖掘文本中的生活素材

例如，在教学比例尺时，教师让学生思考：“同学们都看到过自己的影子，影子和我们真人比较起来比本人有时大有时小，可是形状却一模一样，这是为什么呢？”这个现实的问题让学生从实际生活中感悟到数学知识，在生活中我们常常把现实事物的图像进行放大或缩小，但又不改变其形状，再举出地图的实例，引出比例尺的概念。图上距离比实际距离。再如在一年级的教学中，教师可以跟小朋友提出这样的问题：你今年几岁啦？你有几支铅笔？几个本子？比一比你和你的同桌谁多？多多少？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。

（二）引导学生观察生活中的数学

鼓励学生观察生活中的数学，既积累了数学知识，又培养了学生学习数学的兴趣。如在教学《生活中的负数》时，我让学生玩“石头剪刀布”的游戏，要求学生在玩游戏过程中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生带着这个问题议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“－3”。这种借助学生熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，激发了学生探究热情。

二、创设情境，再现生活实际

新课程倡导教师要创设丰富多彩的活动情境，让学生在具体的情境之中去理解知识、掌握知识、应用知识。众所周知，数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们学得更轻松、更有趣，在课堂教学中，我精心设计教学情境，让他们在实际动手动脑中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握学习方法，逐步提高学生的学习兴趣。

（一）创设问题情境，引导学生自主探究

思考起于问题,学习源于情境。良好的问题情境往往能激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创新能力。在教学过程中，我积极创设问题情境，使学生产生学习的兴趣，激发起求知欲与好奇心。如《求平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在学校举办的全校拔河比赛大赛上，有十几位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数作为这个班级的得分。既然是求平均数，为什么还去掉最高分和最低分”，对这个司空见惯的现象，引入数学课堂后，学生的探究热情大大提高，求平均数为什么还有这样的做法，这样合理吗？学生展开了激烈的讨论，并且表现出很大的探究兴趣。我针对每课不同的内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。

（二）在情境中体验成功

在推导圆的面积公式时，学生自带一个圆形卡片，动手操作，通过剪切平移的方法把它拼成一个近似的长方形，长方形面积等于底乘以高，长方形的底就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，所以，圆形的面积就等于圆周率乘半径的平方。学生在观察、思考、操作、概括中得来圆的面积的计算方法。学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

（三）运用实物创设情境

例如，三角形的特性的教学，可以这样导入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做顶梁的房子，问同学们这座房子漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（虽漂亮但不坚固）老师把正方形顶梁换成椭圆后再问学生喜不喜欢？（不喜欢，因为这样的房子也不坚固，他的房顶一压就会塌陷）教师再把椭圆形顶梁换成三角形，学生这才满意。这是为什么呢？学生动手拉自制的四边形框架和三角形框架向教师展示。说出三角形具有稳定性。四边形却很容易变形，所以像自行车框架、信号塔的结构等都是三角形的。使学生在动手操作、观察、分析中，得出结论，在数学实践中，更加有效的训练和发展了学生的创新思维。

三、在实际应用中感悟数学的精彩

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。数学教师要改变单纯局限于文本数学知识的学习，我们当前的紧要任务还在于提高学生在生活实践中解决问题的能力，教师要善于挖掘文本中蕴含的智力价值和审美价值。引导学生形成自己独特的学习体验，用属于自己的独特方式解决生活问题，体现数学的应用价值。例如，为了让学生充分认识数学在现实生活的广泛应用，并解决实际问题，我在学习了长方形和正方形的面积计算后，我让学生自己策划教室的地面怎样装修既省钱又美观。学生按照教师的地板尺寸和价格进行设计，最后，学生各自拿出不同的方案：第一种方案是铺边长为40厘米的正方形地板，成本较便宜，第二种方案是铺边长是80厘米的正方形地板，第三种方案是铺长方形地板?教师对学生的各种解决问题的设计都给予了肯定和表扬。学生的学习热情异常高涨，解决问题后欢欣鼓舞。让学生感受到学习数学的乐趣，数学的精彩。再如，教学元、角、分的认识时，让学生模拟去商店购物的活动，或让学生在日常生活中去小卖部买东西时注意了解元、角、分之间的关系。了解它们之间的互化和简单的加减法。

学生在情境学习中真正感悟到了数学在生活中的价值和应用的广泛。让学生长一双数学的眼睛，在观察与思考的同时，去观察生活中的数学，在思考中指导生活，让生活成为数学的一个大课堂。

[1]李尚．数学课堂教学有效创设问题情境探微[J]．数学学习与研究，2011（16）.

[2]刘晓燕．创设“问题情境”开展有效数学学习[J]．小学科学(教师论坛)，2011（07）.

[3]董自广．探究动力在需要中激发——任务驱动在小学数学教学中的应用[J]．吉林教育，2011（19）.

[4]陈美琳．小学数学教学中创设问题情境研究[D]．东北师范大学，2011.

（责编 张景贤）