浅析高职高专院校大班教学的不良心理影响及改进措施

宋水兰 梁肇敏 凌海妹

摘  要：随着职业教育的发展，近年来各高职高专院校招生人数急剧增加，教育资源紧缺，大班教学在现阶段及未来很长的一段时间内将普遍存在，大班教学制度凸显的问题日益严重。本文试图从心理学的角度分析大班教学存在的一些不良心理影响，提出优化措施，达到提高教学效果的目的。

关键词：高职高专;大班教学;心理影响;教学效果;优化措施

随着高职高专教育的发展，近年来各高校招生规模不断扩大，高等教育资源紧缺，不仅公共基础课程，部分专业基础课、专业核心课也开始采取大班教学的模式。但当今学生的整体素质已经跟以往的“精英教育”年代的学生素质有很大的不同，部分高校教师职业道德也有所“滑坡”，这些因素集中到大班教学中就容易出现问题，产生各种不良的心理影响。教师、学生普遍反映：不喜欢大班教学。但在我国大部分地区教育资源匮乏的情况下，大量实现小班教学并不现实，所以大班教学制度将在很长的一段时期内继续存在。由此看来，研究大班教学产生的各种不良心理影响，找到提升大班教学效果的改进措施具有很大的意义。因此，为了能够更好地提高大班教学质量，在这篇文章中我将会分为三个部分阐述我的想法：第一部分大班教学产生的不良心理影响;第二部分提高大班教学质量的改进措施。

一、大班教学的不良心理影响

目前，高职高专院校的大班教学质量普通不高。大班教学的班级纪律较差，经常出现学生迟到、旷课、早退的现象，或者在课堂上睡觉、聊天、玩手机等现象，任课教师也较难掌控课堂（包括课堂互动、课堂纪律等）。以上现象的出现有其不容可忽视的心理原因，下文主要从教师与学生的角度来进行不良心理影响分析。

1.降低教师的自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。我国学者李晔等（2000）的研究发现：自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象一级对学生的反馈方式等方面均存在显著差异，且均是自我效能感搞的教师的教学变现及效果更好。另外，台湾学者孙志麟的研究也发现，教师的自我效能感与班级管理取向有关。可见，教师的自我效能感不仅是教学效能的重要指标，而且是影响教师教学表现及学生学习表现的中介变量。

在有限的时间、教学资源里，大班教学任课教师付出的努力要比小班教学多（包括备课、课程互动、课堂掌控、课后交流、作业批改等），而教学效果不见得比小班教学效果好，甚至大部分比小班教学效果差，体验到的教学成就感远低于期望值。成功能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。

2.缩短教师的职业倦怠周期

职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠因工作而起，直接影响到工作准备状态，然后又反作用于工作，导致工作状态恶化，职业倦怠进一步加深。它是一种恶性循环的、对工作具有极强破坏力的因素。

大班教学由于学生人数多、教室大等原因，很多学生反映看不清课件或者黑板、听不清教师的授课声音，导致大班教学质量远比小班教学差，教学效果不容易凸显。但同样的一节课，大班教学任课教师付出的工作量远比小班教学要多，教师的个人付出与收获（包括教学成就感、课酬等）不对等。工作不匹配理论认为，教师在工作负荷、报酬、社交、公平等方面不匹配时，容易产生职业倦怠。大班教学的教师相对小班教学的教师，承受的压力较大、获得的成就感偏低，容易导致工作状态恶化，缩短职业倦怠周期。

3.影响学生的学校归属感

归属感是指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受。大班教学学生人数多，在短短的四十分钟课堂教学中，教师与学生之间的互动少，难以组织进行课堂讨论，授课教师很难做到关注到每一位学生或与每一位学生进行交流（一般学习成绩较好、学习成绩较差、课堂纪律较差的学生获得的关注较多）。相对于小班教学来说，学生在课堂上得到表现的机会较少，获得教师和同学的关注较少，在一定的程度上影响学生对大班教学的归属感（目前很多课程都采取大班教学模式），从而进一步影响学生的学校归属感。

4.容易产生责任分散效应

我国有句俗语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没有水喝”，这句俗语很形象地解释了责任分散效应。对于一个人来说，如果要他独立承担某件事情，他的责任感会很强。但如果是要求一个群体做某件事情，作为群体中的个人，他的责任感则很弱，面对困难或者挑战往往会退缩。大班教学的学生人数多，教师要求进行课堂任务（课堂提问、课堂讨论、课堂互动等）时，很多学生持事不关己高高挂起的态度，以一个旁观者的身份来观察课堂任务或不参与（如玩手机、睡觉、聊天等）。他们认为教学班级学生多，总会有人会完成这个课堂任务的，长期的、过多的大班教学在一定的程度上容易使学生产生责任分散效应。

5.不利于学生的个性化发展

现代社会缺乏创新人才，高职高专教育更要做到因材施教，注重学生的个性化发展，培养多元化的人才。大班教学多数采取群体灌鸭式的教学方式（老师讲、学生听，知识传输渠道是单一的），师生互动较少、课堂讨论少、自主学习少，教师对学生的个性化发展的关心显得力不从心，不利于学生的个性化发展。从学的角度来说，学生都是被动的接受知识，缺乏自己的主动思考，主动参与知识构建的机会很少，心理活动不够活跃，很难课堂上的知识转化为自己的知识。相对于小班教学，大班教学很少顾及到个别学生的个性化情绪反馈，容易压抑学生的个性化发展，扼杀学生的个性发展，不利于学生个性的形成。

以上五点均是大班教学方式对教师、学生产生的不良心理影响，可以从师生的观念、师生距离、教学模式、教学管理等方式上改进以提高教学质量。

二、大班教学的改进措施

不少人认为在教学质量有限、课堂互动难、课堂难掌握、课堂纪律差等的情况下提高大班教学质量谈何容易。很多提高大班教学质量的改进措施理论上容易操作，但在实际课堂上由于种种条件限制却难以实现。其实，只要我们进行观念更新、大胆实践，可以在实际上提高我们的大班教学质量，特朗普制在大班教学中的成功应用便是一个例子。

特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在使用。

实际上，特朗普制是将传统的教学模式和开放教学模式结合一起、部分课程进行开放式教学，注重学生的个人发展，既能保证教师的知识传授，又能保证学生的学习主动性。因此，根据高职高专大班教学的现状，提出以下改进措施：

1.转变观念，正确认识大班教学在现阶段存在的必要性

在当今高等教育大众化的阶段，越来越多的人需要接受高等教育，教育市场继续扩大，学生人数继续增加，大班教学面临的形势更严峻。在现阶段和未来很长的时间内，大班教学会继续大量存在高职高专教育中。学校要引导师生转变观念，持积极的态度对待大班教学;教师要主动转变传统教学观念，以积极的情感来对待大班教学，努力提高大班教学质量，积极探索大班教学技巧;学生要增强学习的主动性，由“要我学”转变为“我要学”，积极主动构建自己的知识体系。

2.改变传统的大班教学模式，转向开放式教学模式

传统的大班教学模式是“教师讲，学生听”，教师掌控课堂难、学生学习主动性低，师生都容易产生教与学的疲劳，教与学的效果不明显。开放式课堂可以让学生有更多的机会参与到课堂教学中，积极进行课堂思考和知识的构建，增强学生对教师的归属感、对课堂的归属感、对学校的归属感。开放式课堂能够提升学生的学习积极性，直接影响到教师的教学情绪，教师的教学情绪反过来又影响学生学习的情绪，形成良性的教学循环。

3.发展第二、第三课堂，拓展新的教学资源

师生之间的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，大班教学人数多，很难做到因材施教，教师和学生都容易感觉到疲惫。发展第二、第三课堂，拓展新的教学资源，搭建不同的教学平台，以不同的方式将知识呈现给学生团体，有利于激发教师和学生的良好“教”与“学”心理状态。比如充分利用现代网络技术构建多样化的“教”与“学”平台。部分课程（比如公共选修课、公共基础课程等）可以通过引进精品课程视频或拍摄属于自己精品课程视频的手段来打造网络教学平台，可以不限制次数、不限制人数地反复利用。课后辅导可以使用现代网络技术（比如QQ、邮箱、飞信、微信等）来进行，既快捷方便又能进一步增加师生之间的情感互动。

4.建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”是对师生关系在教育教学中所起的作用最形象的写照，师生关系对整个教学过程都有一种无形而潜在的影响。良好的师生关系对教学起着积极的作用，反之则有消极的作用。教师想要建立良好的师生关系，首先要积极展示个人的才能，在学生当中建立威信;其次，要积极利用好课余时间与学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离;最后，教师要积极参与学生的团体活动，增进师生之间的相互了解。

5.指导学生掌握学习的方法，激发学生的学习兴趣

“授人以鱼不如授人以渔”，与其进行枯燥的单向知识灌输，不如指导学生掌握学习的方法。教会学生善听、善思、善记是基本的要求。善听是指善于把握老师所讲授的知识，注意理解老师如何理解知识点;善思是指善于思考所学习的知识并将其转化为自己的知识，纳入自己的知识体系;善记是指善于做好笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。

兴趣是最好的老师。同样是大班教学，专业课的课堂秩序远比公共基础课程的课堂秩序要好，原因是学生对专业课学习兴趣较浓厚。教师在整个课堂教学中，要善于使用多种方式激发学生的学习兴趣，对于能够激发学生学习兴趣的方法要不断反复、引申、强化。

6.完善课堂考勤制度

大学管理相对有较大的自由空间，很多学生进入大学之后往往容易产生懈怠心理。大班教学学生人数多，教师没有足够的时间在课堂上进行一一的清查，更容易出现迟到、早退、旷课现象。一方面我们要保持大学的相对自由氛围，一方面也要对违反制度的行为进行严惩。我们必须完善课堂考勤制度，并严格执行制度，才能更好地掌控大班教学秩序，提升教学质量。

综上所述，大班教育存在的根本原因是有限的教育资源与高速度高效率培养人才之间的矛盾，直接原因是学校育人效应跟社会经济效应之间的矛盾，传统原因是教师授课方式与学生学习方式之间的矛盾。大班教学制度在现阶段和未来很长的一段时期内将继续存在，我们要客观看待这种教学模式的优势和存在的问题，提出切实可行的改进措施。

本文的观点主要是根据个人及身边同事多年的大班教学经验、网络信息及书籍收集而形成，大班教学中存在的一些不良现象背后的心理原因尚有其他方面，提出的改进措施也有不尽之处。若想切实提高高职高专大班教学质量，还应该根据学校的教学资源、学科专业、师资情况、学生素质等各方面的实际情况，经过长时间的摸索和实践，才能找到适合的切实可行大班教学模式。

参考文献：

[1]李晔，刘华山.教师效能感及其对教学行为的影响[J].教育研究与实验，2000，（1）.

[2]王德才.高校大班教学的问题及其解决对策[J].教育研究与实践，2009.

[3]洪军.浅谈大班教学心理环境的优化[J].思想纵横，2008.

[4]赵巧云，余运英.提高高职高专院校大班课堂教学效果的策略[J].教育与职业，2008.

[5]王斌.大班教学公平性问题探索[J].甘肃农业，2006.

[6]徐建博.论大班教学的不利之处及改进措施[J].煤炭高等教育，2001.

（作者单位： 南宁学院）