小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究

小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究

何 雯 （江西省新余市暨阳学校 338000）

新一轮课程改革所倡导的重要学习方式——合作学习方式，能够改变学生传统的接受式学习，突出学生的课堂主体地位，使教师真正变成一位合作者。当前，部分教师只是把合作学习作为课堂的点缀来走过场，得不到良好的教学效果那么怎样才能使小组合作学习既有成效、又不流于形式呢？我们认为教师要合理地选择合作时机，提高合作的效率。本文从“四个”方面阐述了小组合作学习的时机选择，具有一定的理论意义和实践价值。

五年级数学课 小组合作学习时机 合理选择

新课标指出：“课程改革的重点是促进学生学习方式的变革及教师教学模式的转变，它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展；必须关注学生的生活世界和学生独特的需要，促进学生的可持续发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”这就需要我们用到新一轮课程改革所倡导的重要学习方式——合作学习方式。它能够改变学生传统的学习方式——“接受式学习”，突出学生地课堂主体地位。由于有的教师在数学课上开展合作学习，并没有正确把握合作学习的精神实质，而只是把合作学习作为了课堂的点缀，过于形式化。因此我们认为，教师要合理选择合作契机，充分发挥合作的功能。现在就来谈谈小组合作学习时机的合理选择。

一、在新旧知识衔接时组织小组合作

认知论认为，人的认知并不是被动的输入、编码，而是一个对已有信息进行组织和构建的过程，在图形形式之后，单一组织的信息呈现在我们面前时，信息的输入就会使图式中与之相关的一些节点被激活，并向临近部位扩散，这样人就会根据需要对这些被激活的表征进行重新组织和建构，在重新建构的过程中，新的信息就获得了具体的意义。可见，人的认知往往是以已有知识为基础的，在这个基础上通过联系、发散、推导，从而接受新知识、掌握并运用新知识，然后又在此基础上接受更新的知识，如此层层递进。另外，小学生对知识的学习和理解需要一个过程，要在牢记的基础上才能实现。同时，在不同的学习阶段，学生对知识的理解也有不同。在教学过程中，教师应该从学生的实际出发，循循善诱，让他们做到融会贯通。再有，学生在教学过程中往往会不自觉地处于一种惰性状态，思维狭窄、角度单一，学习效果差，能力提高慢。一个懂得教学衔接艺术的教师能不失时机地教育和启发学生，使学生总是把新旧知识、相关概念联系起来，括宽学生的思维，多角度、多层次地思考问题，快速找到新知识、新概念在原有知识体系中的位置，从而把新知识、新概念内化为学生自己的知识内容，逐步形成合理的认知结构，提高自身运用知识解决问题的能力。

如人教版五年级数学下册第二单元“5的倍数的特征”上课，教师先组织学生复习2的倍数的特征，让学生回忆“个位上是0、2、4、6、8的数，都是2的倍数”。并以此为铺垫让学生进行小组合作，探究5的倍数有什么特征。此时，学生已经很熟悉2的倍数的特征了，顺势便会推知：5的倍数的个位上也会有某种特征，进而通过举例得出5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，都是5的倍数。在这个环节的学习结束后，为了让学生更灵活地运用知识，我让学生根据2和5的倍数的特征，研究既是2的倍数、又是5的倍数的特征。学生有了之前的经验，不久便得出结论：既是2的倍数、又是5的倍数的特征是：个位上是0的数。能够取得这样的学习效果，源于教师抓住了新旧知识的衔接点来组织学生进行小组合作学习。

新旧知识的衔接处是小组合作的有效时机，教师应针对具体的教学内容，采取行之有效的方法，来降低学生的记忆难度，构建完整、系统的知识体系。

二、讲到重难点时组织小组合作，培养学生的探索发现能力

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处，围绕教学的重点和难点来设计合作学习活动，以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

如在教学人教版五年级数学下册第三单元“长方体和正方体的认识”时，由于本节课的教学重点是长方体、正方体的特征，教学难点是长方体、正方体之间的关系和异同点，所以我组织学生进行小组合作活动小组合作之一：探究长方体的特征及棱长总和。学生在小组里面通过观察、猜测、测量，得出长方体的特征是：6个面、12条棱、8个顶点、相对的面面积相等、特殊情况下有两个相对的面是正方形、相对的棱长度相等。长方体的棱长总和是用（长+宽+高）×4来计算的。又组织小组合作之二：探究正方体的特征和棱长总和。一系列的学习活动使学生总结出了正方体的特征是：6个面、12条棱、8个顶点、6个面都是正方形、6个面的面积都相等、12条棱的长度相等。正方体的棱长总和是用棱长×12来计算的。最后，组织小组合作之三：长方体、正方体有什么异同点？学生在小组内你一言、我一语，总结出了长方体、正方体的异同点。紧接着通过观察得出，长方体、正方体的关系是：正方体是特殊的长方体，从而顺利完成了研究任务。

由此可见，在教学中，教师围绕教学的重点和难点来组织小组合作学习，能较好地为教学服务。

三、意见分歧时组织小组合作，取人之长补己之短

由于学生所处的文化环境和自身的思维方式、数学经验不同，在解决数学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略，因而数学课上经常会出现这样的现象：学生各抒己见，提出的解题策略各异，甚至会出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好而发生争执的状况。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生自己寻找到正确的解题方法。

如人教版五年级数学下册第三单元计算“不规则物体的体积”的教学之后，在所安排的练习课中遇到了这样一道题：往一个长60厘米、宽45厘米、高20厘米的长方体玻璃钢内（装有18厘米高的水）放入一座小假山，当小假山被完全浸没后，水溢出540毫升。问小假山的体积是多少立方分米？我先让学生独立完成，6分钟之后，形成板书：

法1：60×45×（20-18）=5400（ml3）=5.4（dm3）；

法2：60×45×（20-18）+540=5940（ml3）=5.94（dm3）；

法3：底面积是6 0×4 5=2 7 0 0（cm2）；

溢出部分水的高是540÷2700=0.2（cm）；

上升的水的总高度是20-18+0.2=2.2（cm）；

小假山的体积是2700×2.2=5940（cm3）=5.94（dm3）。

如此这般，把意见分歧较大的题目拿来进行小组合作学习，可以取他人之长，补己之短。

总之，合理选择小组合作学习的时机，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们成为真正的学习主人。

（责编 吴海婷）