浅谈中学物理兴趣的培养

（河北省任县永福庄初级中学055150）

浅谈中学物理兴趣的培养

温建峰

（河北省任县永福庄初级中学055150）

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习自觉性、积极性的核心因素，是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。这是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，是最重要的直接动力。浓厚的兴趣能有效诱发学生学习的强烈愿望，并保持有效的记忆力，从而使学生积极主动地去钻研文化科学知识。因此，在中学物理教学中，教师一定要想方设法激发学生的学习兴趣。

兴趣物理教学教学方法

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。初中学生的好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、以良好的开端激发学生兴趣

物理对于刚接触这门课的中学生来说，往往有一种新鲜感。从心理学角度和人对客观世界的认识规律来看，人们对事物的第一印象非常重要。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。因此，一个良好的开端是非常有必要的。

例如，教师可以有趣的物理实验来吸引学生，如水在纸锅里也能烧开、玩具小人也会跳舞等等。另外，教师也可以列举一些生活中看得见、摸得着的现象，如插入水中的筷子会弯折；同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用。教师还可以向学生讲述很多有趣的自然现象，如冰棍冒热气，冬天能看到口中吐出的“白气”，高压电能电死人和动物，但鸟却能自由地在高压电线上休息等，这些发生在学生身边的物理现象，会让学生感觉物理是很趣的学科，从而激发学生一探究竟的好奇心。

二、构建良好的师生关系，激发学生学习兴趣

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。

心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能和减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的师生关系，良好的心境，饱满的热情等，能够驱使人积极的行动，提高学习效率。尤其是良好的师生情感，更能促使学生喜欢这位教师，进而热爱这门学科。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

因此，教师在教学中要构建良好的师生关系，理解学生、尊重学生、深入到学生当中，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，与学生打成一片，对学习有困难的学生要给予更多的关心，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情，这样才会激发学生的学习兴趣。反之，教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力和负担，没有愉悦感和需求感，这样做必然会降低学生的积极性。

三、教师要善于鼓励学生，激发学习兴趣

在教学中，教师要把鼓励学生学习形成良性循环。有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于物理教师的鼓励。一般来说，在学习物理初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到教师的好评，就会使兴趣得到极大加强，否则，屡屡失败就会消蚀原来的兴趣。

因此，在平时的测验中，试题的难易比例要合理，使学困生也能得到一个好的分数，并且每次考试后不单看分数，只要看到进步就要进行表扬、鼓励。平时上课针对学生的问题应尽量简单些，如在讲“称量物体”的质量时，可以让他们回答，质量的主要单位是什么？质量的称量工具是什么等，他们回答后，说这些也是今后检测的内容，能回答出来很不错。这些问题同样也会在中考中出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，增强学好物理的信心。

教师在教学中应努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适时地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使师生双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。赞美学生，让学生开心，我们并不会损失什么，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

四、教师要以实验激发学生兴趣

学生的学习活动是一系列复杂的心理过程。什么样的教学过程才能更适合学生的心理，使学生更积极主动地学习呢？多年的教学实践表明，用学生十分熟悉的物体做实验很适合学生的心理状态，有利于激发学生的学习兴趣，发展智力。此外，为了使学生更加积极主动地学习，必须在教学过程中时刻牵住学生的好奇心，引起学生的注意。

例如，在学了“测量”内容后，提问：你怎样测一张纸的厚度？在学了“大气压”内容后，提问：为什么钢笔能吸入墨水？在学了“物态变化”内容后，提问：自然现象中的“雾、露”是怎样形成的？在学了“电学”内容后，提问：为什么“100W”的灯泡比“60W”的灯泡更亮？在学了“惯性”内容后，用鸡蛋来做观察物体惯性的实验，学生会担心鸡蛋会滚下来，学生的注意力很自然地被吸引到讲台上来。这样不仅能让学生学得开心，还能让学生在欢笑中扩大知识面，创造一个和谐的气氛，有利于积极情感的培养。

由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

五、教师要理论结合实践，提高学生兴趣

学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但当要求学生用所学的知识去解释日常生活中的现象时，学生便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学与用相结合的能力，把物理学活、学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事。

例如，在讲到“杠杆的平衡条件”时，教师可以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着，教师应引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，画出杆秤杠杆示意图。从而使学生对“杠杆平衡的条件”有更深的理解，进而运用自如。在学习了“家庭电路和家庭用电”内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。

六、教师要组织课外活动，延伸学生学习兴趣

随着学生的年龄增长，他们已不满足那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的教学模式了，最乐意按自己的意图来行事，来解决一些实际问题。我们可以满足他们这种心理要求，定期举行一些小型竞赛，如基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新实验比赛，进行讲科学家故事活动，介绍现代科技的新成果新动向等。这样可以发掘教材中的德育因素，既对他们进行思想教育，又激发他们的学习责任感，把学习的积极性巩固下来。

总之，浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为积极的学习动机，在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学，抓好对学生非智力品质的培养，使学生在整个物理学习中不仅能学到自然科学知识，还能为今后的学习打下基础。

（责编 金东）