浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

李立华

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，小学生在学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师教学带来了不少困难。在小学数学教学中，教师经常遇到这样的问题：学生对数学没有丝毫的学习兴趣，导致了学生成绩非常差，成绩越差，学生越是不愿意学，形成了恶性循环，因此，提高学生对数学的兴趣，在我们的教学中就显得很重要、很必要。

精彩实际亲自操作爱学生激发兴趣。

在学习的过程中，部分学生认为数学是门极其枯燥的学科，认为学习数学没有什么用处。那么，教育工作者如何才能让学生认识到数学的趣味和奥妙所在呢？这正是我们数学课急需解决的一个问题。

一、用精彩的问题激发学生的兴趣

“学起于思，思源于疑。”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，我们可以为学生创设适宜的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。例如，在教学“分数的意义”时我是这样设计问题的：1．单位一到底有多大？2．什么可以看做是单位一？3．单位一的大小一样吗？4．全班学生可以看做单位一吗？一个学生可以看做单位一吗？一张大饼可以看做单位一吗？5．说说在生活中，你知道哪些物体或数字可以看做单位一？等等。以上的问题设计，是在学生学习了分数的初步认识的基础上进行的。虽然学生感到有些困难，但是通过努力还是可以实现的，而且还提高了学生主动参与的意识，给学生提供了体验成功的机会。增加了学生课堂交流的时间。让学生真切感受到自己所学的数学就在自己身边，从而激起学生的学习兴趣。

二、解决实际问题，激发学生兴趣

数学来源于实践又服务于实践，只要我们仔细观察身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学知识有直接联系的东西。数学绝对不是枯燥无味的，也不只是抽象的概念，所以我们应尽可能的让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加具体化、趣味化。

例如，我在教学围绕着三角形的底线，找出它的高这样一个问题。我和学生在校园里找了一块三角形的地，说给学生哪条线是底线，让学生亲自操作找出高。因为学生已经懂得，三角形的高是一条从顶点到所对底线的垂线，而连接两点的线段中垂线最短，这样我让学生们把一根绳子固定在三角形的一个顶点上，然后向对边拉绳子，拉紧在底线的左右反复移动，绳子最短时，绳子的长度即是三角形的高。用这样的实例，既可以激发学生的兴趣，又让学生感到原来数学在实际中可以用上。这样的学习给学生留下了非常深刻的印象，相信学生对于这种方式的学习，肯定会很期待。

又如，我们在教学用比例解决实际问题时，我为学生出了这样一个题目，要求学生利用所学知识求出院子里旗杆的高度。有的学生说旗杆太高无法测量；有的说找一根和旗杆一样长的杆子，然后量出杆子的长度；有的说除非把旗杆放倒量等。我说都不用，就用我们学习的知识即可以解决这个问题。随后我为了学生做了一个实验，即用两根长度不同的短棒，放在阳光下，两根短棒都出现了不同长度的影子，根据相应的短棒与其影子的比，组成了比例，即比值一定，成正比例关系。这时有部分学生意识到旗杆的影子可以测量，再加上一支短棒和影子的比，比例中知道三项，可以求出第四项。所以，这时有学生开始测量，并很快得出了答案。学生们觉得数学真得很神奇，刚才一点解题的头绪也没有，但现在却恍然大悟，原来解决起来这么简单。我相信这样学习学生一定不会厌倦。我们还可以把一些日常生活中的现象搬入课堂，变枯燥的数学学习，为解决实际问题的尝试，让学生们体会到成功的喜悦，这样学生会逐步喜欢上数学。

三、让学生亲自操作，激发学生的兴趣

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。因此，教师在教学中必须让学生动起来，充分发挥他们的主体作用，相信他们、鼓励他们，使他们深刻认识到自己是学习的主人，调动其学习积极性、创造性。例如，在学习长方体的时候，我提前一天让每个学生用硬纸板做一个长方体模型，要学生观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征，学生在做模型时已经了解了很多，根本不用教师讲解，每个学生已有体会，在与同学交流时，学生个个胸有成竹，争先恐后地发言。数学课上回答问题，已经成了学生们大显身手的机会，能显示他们的能力，学生对这样的数学课怎能不感兴趣？这样的方法我也应用于学习其他立方体的教学。

又如，在教学行程问题时，有这样一道题目：甲乙两地相距300千米，一辆轿车和一辆货车同时从两地相向而行，2．5小时相遇，轿车每小时行驶70千米，求货车每小时行驶多少千米？在学生充分读题后，我要求两个学生一组，分三组亲自演示相遇过程，在学校操场里进行，其他学生仔细看。通过这样的亲自演示，学生就清楚地知道，相遇时轿车和货车各自都用了2．5小时，他们相遇时即走完了300千米。这样就把问题变抽象为直观了。学生们亲自尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣，同时锻炼了学生亲自操作的能力。

再如，学校有一个5000平方米的操场，可以画出200米的环形跑道，我要求几个学生根据所学知识，找中后，画出环形跑道的轮廓。放手让学生做，我适当给予提示。学生们用了几天时间，便解决了这个问题。方式方法和我们的基本相同。通过这样的操作，学生树立了信心，提升了对数学的兴趣。

四、爱学生，走到学生中去，激发学生对数学的兴趣

教师在教学中对于任何学生都要一视同仁，不偏不倚，把爱赋予每个学生。特别对于数学差的学生更应如此，让学生感到教师对他们是真心的，没有丝毫歧视，有的只是真诚的帮助，那么他们也肯定会积极配合。很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，如果我们也爱学生，才能和学生融为一体，真正把学生看做自己的孩子，这不仅是对一个教师的要求，也是学生所渴望的。我们在课上课下多和学生交流，解决他们遇到的各种问题；给学生充分活动的时间，让学生感受学校带给他们的快乐；教师和学生打成一片，把他们视为自己最亲密的朋友。充分发挥学生的特长，激发学生对教师的信任和依赖。学生对教师有了信任和依赖，这样我们布置的一些事情，学生就会不打折扣地把它做好，提高对数学的兴趣也就是一件简单的事情了。

总之，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，把课堂教学生活化，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既把学生的减负落到实处，又提高了教学质量。

（责编 张景贤）