三教《词五首》的教学之我见

（河北省廊坊铁路学校065000）

三教《词五首》的教学之我见

王秋爽

（河北省廊坊铁路学校065000）

1.按照教学安排、教材顺序分两课时进行，第一课时讲解赏析前两首，第二课时后三首。按照最传统的诗歌四步阅读法即读、品、析、背讲授，先介绍作者情况，再简介作品的创作背景，然后学生自读、反复朗读，读通顺流畅，接下来对照注解揣摩词句的意思，教师或提问或点拨引导，针对诗中关键的词语、句子、意象进行品味赏析，或者在进行联想想象，比如，《望江南》中抓住“独倚望江楼”的“独”字和“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”的句子，揣摩品味，对照插图加以联想想象。一个“独”字，用得很传神，透露出她与心上人的分离，说明她是在等候远行的爱人归来。“过尽千帆”远处每有一艘船现影，她便引颈长望，心儿随着船的渐行渐近而渐渐紧张，希望也渐渐高涨，可是许许多多的帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，她的失望也越来越重！可是这时的她还没有完全失望，幻想促使她把目光再次投向远方……“皆不是”，就这样，在无数希望与失望的交替中，她内心所受的摧残越来越重。船尽江空，人何以堪。“斜晖脉脉水悠悠”，已是夕阳西下的时候了，她从清晨到黄昏已等待了一整天，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。斜阳欲落未落，对失望女子含情脉脉，不忍离去，悄悄收着余晖。那悠悠流去的江水，是女主人公心中不尽的柔情，江水悠悠，预示着她明天、后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去，逝去的江水，是她一日日逝去的青春年华，也是她绵绵不绝的无限愁情。在愁情满怀、斜晖渐去的时候，女主人公的目光偏偏又遇到了他们当年分手的白蘋州，这怎么能叫她不肝肠寸断呢？这样一番品析联想过后，再让学生带着对诗作的理解，感情朗读，读出节奏，读出轻重缓急，抑扬顿挫，在此基础上将全诗熟记于心。为了应付考试，抽时间再反复默写几遍，做到不出错字就算完成任务了。至于学生是否掌握了学习古诗词的方法，对诗词的内容是否深入的了解了，作者的思想感情是否真正体会到了，不曾做过调查。结果是学生短时记忆很深，时间一长就忘记了，死记硬背的只是干巴巴的文字，究其原因，还在于学生自主探究的少，怕时间有限讲不完，没能给学生更多的思考时间和空间，是教师强加给他们的记忆，是教师找出的词句，让他们被动地分析。

2.将现代化的教学手段融入其中。学会了制作幻灯片，又下载了许多课件，经过修改，将本课的五首古诗词全部制作成课件，利用多媒体进行教学。学生通过看幻灯片激发了学习兴趣，学习热情高涨，许多有师生口头相传的知识变成了直观的幻灯片上的文字，许多诗句内容由以前的想象变成了形象的图画，许多单纯的文字变成了形象的图文结合，学生能利用多媒体展示的鲜明形象深刻理解和记忆词作内容。手动、眼动、脑动、心动，品析的过程加细加深。课堂容量增大，拓展延伸了教学空间，学生的关注范围不再局限于书本上的内容，比如，讲授范仲淹的《渔家傲》时，加入了他的另外两首词《苏幕遮》《御街行》进行比较阅读拓展延伸，学生接触了更多的层面，开阔了视野。学生对诗歌的鉴赏能力得到了锻炼和提高。

但这样讲，费时太多，由计划的两课时成了五课时，显得过于花哨,学生基础知识掌握的并不牢靠，究其原因，这样的课堂成了借助高科技手段的变相的“满堂灌”。因为设置的许多问题在学生短暂的思考和探究后，答案会在屏幕上显示出来，学生不再愿意主动思考，而是被动接受现成的信息。另外学生的注意力会随幻灯片的动画效果或图片的画面而分心，分散了他们的注意力。过后，学生对画面内容记得比诗句还要印象深刻，造成本末倒置。此法仍不尽如人意。

3.既然前两种方法在学生自主学习方面有所欠缺，该怎样弥补呢？先改变观念，要充分相信学生的学习能力。注重学生参与教学过程的能动性和积极性。自己不要讲得太多，更不能因为着急而包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。要把课堂还给学生，鼓励学生自主学习，合作交流，互教互学，共同发展。指导学生通过注释来理解，借助插图来加深理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

再改变方法，打破五首诗的原有顺序，进行整合教学，找准切入点，找出它们共性的地方：五首词表达的思想感情虽然各异，但情感里面均写到了“愁”情。按照性别男人的愁和女人的愁为分类标准，自然分成两课时教学，第一课时讲解《望江南》《武陵春》，第二课时讲解《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》、《破阵子渔家傲·秋思为陈同甫赋壮词以寄之》采用比较阅读加语言品析的方法进行教授。

比如第一课时，学生在熟读理解了两首词作的内容后，引导学生找出它们的异同点，通过比较，同是写女人的愁，《望江南》中的女主人公，是生离的愁情，虽分别已久，愁绪满怀，但还有相见的时日，愁里还有希望，而《武陵春》中女词人的愁是死别之愁，国破家亡，丈夫离世，这深重的愁情自然像山一样压在心头，岂是小小的舴艋舟能载得动的。这样一整合，使得“比较”的教学方法得以细化。细在抓住“愁”字，以此作为教学的切入点，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，或同一主题、或同一题材、或同一作者的不同作品比较阅读，运用到五首词作之中，分组品评，逐步深化。再联系作者介绍、背景交代和探究交流，学生受到激发，思维能始终处于活跃的状态，教与学达到了和谐的境界。

采用此法教学，课堂又归于质朴，学生的精力集中在对教材内容的深入挖掘上，充分尊重了学生主体性，学生在自读自悟的基础上，质疑探究，合作学习，理解古诗意思，感悟诗的意境，体会作者感情，从中受到美的熏陶。

（责编 田彩霞）