浅谈实践活动对校外科技教师策划组织能力的培养

张 琳



浅谈实践活动对校外科技教师策划组织能力的培养

张 琳

上海市长宁区少年科技指导站

教师在形式各样的教育活动中承担着重要角色。与校内教育一样，校外教师的专业能力成为提高学生校外活动参与质量的一大关键。尤其对于校外科技教师来说，如何通过有效的活动策划来实施科技普及教育非常重要，通过对校外科技教师实践活动策划组织能力进行培养，是提升校外科技教育有效性的重要方法。该文分析近十年上海地区优秀科技实践活动情况，从活动组织角度探讨各类青少年科技实践活动。

校外 科技教师 科技实践活动

1 研究的背景与意义

随着我国对公民科学素养建设的不断重视，尤其是对青少年科学素养的培养直接关系着我国未来科学技术发展趋势，而开展校外科技实践活动为全面提高青少年科学素养开辟了一条现实的道路。

近年来，随着社会的不断转型和社会文化的多元发展，一些主题鲜明、彰显科技特色的科技实践活动受到了社会、家长、学校的广泛关注。从政策层面看，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出了“为了每一个学生的终身发展”的理念，从科学素养的培养角度出发作为学生终身发展的重要途径，在校外科技教育中开展科技实践活动，避免了学科化和课堂化等禁锢于课程学习的固定模式，在促进青少年和谐发展和个性发展过程中起到了不可替代的作用，具有一定的现实意义。从社会需求出发，虽然当前学生的生活质量不断提升，但校园之外的休闲生活却表现出越来越单一化的现象，除了老生常谈的学科补习，再有就是被电脑游戏、电视漫画等快餐文化所包围，呈现出一种“读死书、不会玩”的精神疲态，社会各层面也迫切需要有一些适宜学生的健康有益的活动给青少年注入活力，而通过提高校外科技教师实践活动策划组织能力的研究，则为组织开展形式多样、内容丰富的青少年科技实践活动提供有效助力。

2 科技实践活动的内涵

科技实践活动是指青少年以小组、班级或学校、校外教育机构等组织的名义，在一个时期或一个阶段内，在课外活动、研究性学习或综合实践活动中集中进行的，有一定主题思想，并要达到一定思想教育目的和科学技术知识普及要求的科学技术普及实践活动。在本课题中，作为实践性科技活动的参与，青少年在活动的参加过程中，一般会经历诸如阅读、观察、比较、思考、设计、制作、试验、完善等方面的实践体验，青少年从中既可以掌握一定的科学技能或知识，还得到其他方面能力的锻炼和培养。

在校外科技教育活动实施过程中，校外科技教师依靠自身的科学背景进行科学教育、传播和普及等活动。从广义上说，凡是在校外科技教育教学活动中承担了一定教育教学任务角色的，均可视其为“校外科技教师”；从狭义上来说，在校外科技教育机构承担明确与科技教育内容相关的岗位任务的职业教师称之为“校外科技教师”。本研究所指的校外科技教师主要指各区县青少年活动中心（少科站）承担区域内科技教育活动指导工作的一线教师。

3 科技实践活动现状分析

青少年科技实践活动是向青少年进行科普教育的重要形式，更是进行青少年素质教育的重要内容之一。

科技实践活动作为许多学校或区县科技工作中每年的重头戏，几乎都会提前策划、精心组织、认真实施。在很长一段时间内，涌现出许多优秀实践活动案例。例如：“万童行动献绿草，创建生态新宝山”科普系列活动在组织当地中小学生就小草的无土栽培进行科学知识普及的同时，也引发了为社区献绿的大讨论。在活动中，1万多名中小学生不但自己花零用钱购买了草种和无土栽培材料，同时通过课余时间精心栽培管理、细心观察、记录生长过程，最后将长成的一片片小草献给社区，覆盖了宝山区l000多平方米的裸露土地，将科普与公民意识的培养进行了有效融合。2003年，以“呵护大自然的精灵关注城市生态环境”为主题的上海市青少年爱鸟护鸟科学实践活动，通过一系列识鸟活动，不但促进了全市中小学生对鸟类的认识与了解，更是从培养当代青少年强烈的社会责任感出发，强化其环境保护意识，并把向公众宣传野生动物保护和可持续发展理念得以彰显，成为上海地区的“品牌”科普教育之一。

据不完全统计，以上海为例，平均每年以学校或校外机构为单位组织的科技实践活动数量保持在100项以上，但面对科技实践活动所显现出的欣欣向荣，对于许多校外科技教师来说，要策划组织一项优秀的科技实践活动变得越来越难，其突出问题表现为以下两点：

3.1 渠道闭塞，策划选题趋于单一

随着时间的迁移，越来越多的教师觉得可挖掘的活动主题越来越少，可选择的活动内容重复率高，选择面也越来越窄，时常出现“撞车”现象。问题的症结体现在：

3.1.1 局限于“自成一派”的资源困境之中

近年来，我国的校外教育得到了迅猛的发展，校外教育立足自身，逐步形成了现代校外教育与学校教育并重发展的格局，且在二者之间的关系对比中，进一步体现出了校外教育更注重人的价值的实现和人的主体性的发展的优势特性，打破了以往“校外教育是学校教育的延伸和补充”的旧观念。

我们也需看到，在科技实践活动的策划过程中，多方面的资源整合是十分重要的实施策略。科技实践活动不同于校内单纯的课堂教学，应具有更开放的环境氛围，许多时候在进行活动设计时，我们都会习惯性地考虑在已拥有的活动资源中寻找内容，只着眼于所在活动中心（少科站）或学校现有的条件现状，而忽视了外部社会资源的利用，造成了思维上的局限性。实际上，根据活动内容的需要，活动的实施完全可以安排在学校、社区、科普场馆、高新科技企业等各种场所，而这些环境资源的有效利用在一定范围内给予活动策划者提供了更多的主题内容选择，从而避免在策划过程中陷入困境。

3.1.2 禁锢于“专攻一门”的专业桎梏

现代社会是一个信息爆炸、知识剧增的社会，也是一个知识融合的社会。尤其是科技日新月异加上互联网技术的发达，各学科新知识的碰撞也不断衍生出新的学科分类，因此任何学科在当今社会都不可能游离于其他学科单独存在。

青少年科技实践活动最重要的功能之一就是在科学技术与青少年之间搭建一座知识传递的桥梁，利用适当的传播方式、媒介、活动在青少年群体中分享科学知识，仅仅从一个学科点去设计一项活动，那么学科的局限性将会导致认识上的片面性。反之，如果能够尽可能地从学科融合的角度进行思考，则整个活动的架构也将更为科学。例如，环境作为一个全球关注的社会性问题，是科技实践活动的理想选题之一，但是无论是水资源的污染、清洁空气的获取都离不开生物、化学等学科的知识支持，打破学科分立，通过与其他学科的内容整合可以有效吸纳其他学科的科学知识，以一种更开放的方式获取更多的科学知识，达到更理想的活动效果。

3.2 模式运作，按部就班流于形式

就全国而言，上海市青少年科技实践活动走在全国前列，每年都会在青少年群体中实施相当数量的活动，但是通过对这些实践活动方案进行细化分析，不难发现相当一部分科技实践活动的策划与运作在模式上流于形式，应付了事。

3.2.1 任务式需求导致的疲态

伴随社会各界对公民科技素养培养的重视度不断攀升，每年都可以看到众多科普活动的开展，如科技活动周、科普日活动，区校层面的科技节等等，此类活动的开展一方面从物力、人力、技术层面为科技实践活动的开展带来了理想的运作环境，但另一方面若将参与这些活动视为行政任务来策划青少年科学实践活动，则很容易显现出应付了事的疲态。

笔者对部分学校撰写的科技实践活动方案进行分析后发现，有时候我们都错误地将科技实践活动等同于学校科技节的方案，这样一来，考虑到每年众多的各类科普宣传活动，组织策划出的实践活动总量很多但大多缺乏特色，活动内容的设计形式大于内容，观赏性多于实践性，从而出现了“年年岁岁花相似”的窘态，把实践活动设计当作常规任务来完成，无论是策划实施者还是参与者，在活动过程中都感到厌倦，倍显疲态。

3.2.2 传统化形式缺乏新意

如同前文所述，实践活动在内容设计上大多还是以表演类、讲座类、沙龙类、授课类模式为主，但仅仅依靠这些传统活动形式却缺乏一定的设计创意，易将实践活动变成一种多次进行的大型主题班会。虽然相比较而言，更为传统的活动类型对于学校或是活动中心（少科站）等教育机构来说与教师的常规教学活动具有一定相似性，因此操作性强，实现起来方便，但如果不能在形式上推陈出新，对于受众来说则很难体验到多感官的活动乐趣，从而减弱活动的参与热情，继而影响活动参与效果。

4 措施与方法

4.1 把握“四性”要素，完善策划组织

所谓的“四性”，指的是“真实性、教育性、示范性、完整性”等要素，具体要求可解释为：

（1）真实性。活动符合参与者的知识结构和水平，符合当地的客观条件，有完整的实施过程和活动内容，有真实的活动记录和客观的活动总结等。

（2）示范性。活动具有鲜明的时代特征，体现当代科技发展方向，围绕公众关注的社会热点问题。活动设计和组织形式科学、有新意，具有较强的可操作性，利于推广普及，能产生较大的社会影响，能为其他地区开展活动提供借鉴和经验。

（3）教育性。活动符合教育规律，能够对参与者进行知识和技能的传授、能力和情感的培养、思想和道德的教育，有利于参与者素质的提高和全面发展。

（4）完整性。活动过程清晰，有明确的活动目标、活动计划、实施步骤和活动结果。

在进行实践活动的策划组织时，“四性”可以说是一项优秀科技实践活动的参照量表，活动开展需要结合客观现状才能顺利进行，要求策划内容具有“真实性”，活动的效果如何与参与者共鸣度紧密相关，则“示范性”高的活动要能够结合形势，而实践活动作为科学知识的普及性活动更要注重活动在一定区域范围内的推广意义。与此同时，知识的传播需要遵循客观的教育规律，无论是科学知识还是情感价值的隐性影响，教育性在活动中的体现是保证活动对参与个体长远受益的实质。至于对于活动策划设计者来说，只有清晰的活动过程，明确的活动目标和科学的安排才能保障活动见成效。

从上海市近年来多个区县优秀科技实践活动中可以找到“四性”要素设计上的出彩之处。如：“校园有机农场进社区”科普实践活动就利用了上海作为国际都市，青少年与农业科技的接触机会并不多，学生长期埋头于书本，对于农作物的认知十分匮乏。青浦区则享有上海后花园之美誉，作为上海为数不多的农业区，以“有机农场”作为选题，理想地应用了其在地域客观条件上得天独厚的优势，同时在内容课程的设置上也从有机栽培、管理实践、采摘体验、农业小课题研究等活动出发，彰显出一定的活动特色。

环保作为社会热点话题，近年来广受关注，与此相关的科技实践活动也是层出不穷，也很容易在内容上产生雷同。而宝山区长江路小学“姹紫嫣红尽在创意盆栽中”教育活动方案从主线上虽然仍以“变废为宝”为重点，但能结合活动制作引导学生将制作作品与体验盆栽及无土栽培的方法种植植物相结合，在热点中选题，同时从收废到改装直至最后的运用尝试，将变废为宝的完整过程得以让学生亲自体验，在层层递进的知识传播中引领了学生步步前进，表现出较好的内容完整性。

4.2 注重形式设计，提升活动乐趣

科技实践活动的内容形式类型多种多样，可结合的主题资源也十分丰富，具有一定创新性的活动离不开形式上的巧设计。

从形式上看，实践活动的活动内容可归类于竞赛型、宣讲型、展示型、体验型这四大类。在征集到的活动案例中可以或多或少地看到这四种类型的影子，只不过在相同类型的活动设计上花了“巧”心思，可以带来不同的活动效果。

以竞赛类的活动形式为例，在许多活动方案中都可以看到诸如“赛一赛”、“×××评比”的活动内容，但是此类设计更多地是从实践活动中对学生的评价方式进行思考。而作为一项科普活动中，参与与体验的重要性远高于对于活动中某一个体或群体的量化评价。例如“创新创新有我就行——纸结构承重亲子活动”活动，其整个活动就可视其为一个竞赛，但在活动开展中通过内容的铺设，为参与家庭创设了一个开放的探究体验架构，虽然没有教师过多的前台教学，但却以在动手操作的竞技任务思考中让学生知晓“什么是结构，生活中有哪些结构比较稳固，形形色色的桥梁是如何承重”等实际问题，使得参与过程中可吸收的知识的广度和深度远远超出书本和课堂上所学的知识，且不为团体中个体能力表现所制约，在外显的竞赛中将普及的内容要点融入完成任务的每个环节，在做事体验中获得科学知识的普及积累。

从资源的结合角度上看，我们更推崇一种对学生日常生活、学习中浸润式的长期影响，与学生日常学习生活体验的衔接设计就十分重要。例如：二十四节气这个古老的农事历法是我国劳动人民在漫长的生产实践中对天文、气象、物候的科学总结，也是古代历法的创造之一，是具有中国特色旳非物质文化遗产。“二十四节气” 探究苑实践活动同样是以天文、气象为主题的实践活动，在设计上却巧妙地找到了二十四节气这一切入点，开辟了二十四节气探究苑，创设知识区、观赏区、实践区、游戏区四大区域，让学生们可以在娱乐中学习，在探究中了解，在实践体验中完成了气象科普知识的有效渗透。

4.3 规范方案撰写，凸显活动亮点

科技实践活动方案作为科技实践活动的重要呈现方式，方案的撰写规范与否很大程度上决定了我们对活动具体落实情况的了解。所谓“酒香也怕巷子深”，活动方案对于活动实施过程中一些具体的时间、内容和方法的细节表述不够详实，且不说可能会为具体的操作落实带来一定难度，同时大大降低了活动亮点的显现，给人一种活动实施过程不够扎实，浮于表面的负面印象。

对于相当一部分校外科技教师来说，实践活动年年做，有新意的方案策划难度也越来越高，如果分析上海各区县青少年科技活动现状，其实很多区县的项目格局都是以几个优势品牌项目为抓手带动区域科技全面发展的模式运作。我们说“岁岁年年花相似”，但老瓶却仍可以装新酒，所以相同主题的实践活动每年都在做，这也导致了每年撰写实践活动方案时的大同小异，但有一定教学经验的教师都知道，活动群体对象有格局上的变化，参与过与新参与的对象、不同科普应急事件影响下或多或少会对当年的活动产生一定的印象，我们所说的规范方案撰写不仅指的是行文格式上的规范，还包括方案撰写的思想目的性规范，寻找新的亮点。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一项优秀的科技实践活动给了青少年所提供的不仅仅是一次认识科学、认识自身的机会，更可以引导其带着一种正面积极的情绪主动去探究科学。从长远来看，比单纯的知识灌输更有社会意义，而校外科技教师作为科技活动的专业人员，更需从大量的活动科研中尽快地掌握活动策划组织技巧，以推动区域内青少年科技实践活动的开展。

[1] 刘国璋. 青少年生物和环境科普活动的设计与开发[M]. 上海: 上海科技教育出版社，2003.