浅谈课堂教学中的评语评价

（河北省高阳县西演镇总校071500）

浅谈课堂教学中的评语评价

王朝红（河北省高阳县西演镇总校071500）

在当前的课堂教学中，评价是其中一个必不可少的环节，这一环节对于评价者与被评价者来说都是同等重要的。对于评价者来说，评价者可以借助评价的结果甄别并选择优秀者，被评价者则可以通过评价对自己当前行为做出判断，并由此获得激励的力量，即在认知自己行为的基础上，根据评价结果予以及时修正，从而取得更大的成绩。从上面的分析中可以看出，评价对于学生的自我认知能力的提升，对于未来的健康成长都是十分重要的。但是就目前来说，评价者基于主观的原因强化了评价的甄别选择的作用，从而使其认知功能被弱化。

在素质教育理念的引领下，新一轮课程改革处于急速发展的关键期，新课程改革要求评价方式创新式的发展，发展性的评价模式基于此成为教育界研究的重点。发展性的评价就是着力于对学生整个发展过程的评价，在这其中，评语的作用尤为重要。评语具有简明扼要与成效明显的特点。一是简明扼要，从评语的结构分析，评语句式短小、语言简洁、结构简单，简单的三言两语就足以表达出教师的意思；二是成效显著，通过教师的评语，学生可以对自己的行为予以明确的认知，知道自己思维或是行为的缺陷与不足，并在以后的实践中予以规避，从而达到思想与行为的“共同进步”。

教师的任务就是教书育人。教书即是向学生传授科学文化知识，从而促进其文化知识的积累与实践能力的提升；育人则是塑造学生良好的人格，使之逐渐构建起健康的人生观与价值观体系。为更好发挥评语评价的作用，促进学生的健康成长，教师就要应该逐渐养成正确的评语行为实践习惯。

一、以正确理念渗透到评语评价实践中去

课堂是属于学生的，在课堂上，学生成为课堂活动的主体，实现学生实践能力的提升与创新精神的培养基于此而成为教师活动的主旋律，据此而言，教师的评价就应该服从并服务于这一主旋律，在教师实施自己评语评价的时候，应该树立起学生主体理念、学生欣赏理念、学生合作理念。

1.学生主体理念。现代教育理论认为，在实施教学的过程中，学生始终居于主体性的地位，教师只是起到了指导性的作用，教师在实施评语评价实践中也应该遵循这一原则。教师的评语评价不应是一种固化的程序，而是应该具有激励性与启发性相结合的特点，学生在得知评价与评语后，应该受到激励与教育，并据此而得到继续学习的勇气与信心。

2.学生欣赏理念。教师的评语评价切忌“一棍子打死”，而是要渗透“学生欣赏理念”，在学生参与活动中寻求其一瞬间的闪光点，并加以赞誉。

3.学生合作理念。评语评价的最终目的是促进学生更为积极参与到合作探究的活动中去，从而促进其实践能力与创新精神的提升，因此，教师在评语评价的实践中就要树立起学生合作理念，使之可以与自己的同伴形成融洽的合作探究关系，取人之长、补己之短。

二、以随机性的评语评价挖掘学生发展的潜力

学生的发展并不是稳定的，尤其是当一些灵感来临的时候，常常就会稍纵即逝，但是这却成为学生“得意之作”，如果教师“乘势而上”，就会取得事半功倍的效果。举例来说，在我所教的班级中，有一位语言表达不流利的学生，一遇到不会问题的时候就紧张得结结巴巴，同学们的讥笑打击了他的自信心，但是一件小事却使之“痛改前非”。在一次小组研讨活动中，我有意识设置几个与学生日常生活密切相关的情境，大家马上投入到了热火朝天的合作研讨活动中去，该生的表现尤其突出，他忘记了自己的紧张，不但可以及时纠正其他学生的错误、补足其他学生回答的不足，还可以使用流利的语言与教师互动，看到眼中，我决定给予他一个恰当的评价：“你真是一个优秀的孩子！”大家也向他投来了赞许的目光，该生从此以后战胜了自己的怯懦，获得了信心与勇气。这一实例告诉我：任何学生都是优秀的，都有自己的优点，在日常的教学实践中随机做出评价，就会将这些优点放大，从而鼓励学生逐渐走向成功。

三、强化实践在评语评价中的作用

一般而言，综合素质的形成并不是一蹴而就的，而是一个由外及内潜移默化的过程，这一过程需要借助于实践的作用，只有在实践的作用下，才会促进一个人最后的完善。评语评价是教师对学生当前言行的判断与评定，会对其未来的发展予以启示，强调的是“言行一致”，这里的“言”，是指教师的评语评价，在这里的“行”，就是指学生对评语评价的落实情况，评价评语是否有效，需要学生用自己的实践行动来检验、来强化，只有经过检验、经过强化的评语评价才会对学生一生的发展起到恒久的效用。

在我的教学实践中曾经发生类似案例，班中一位学习成绩并不优秀的学生，因为上课好动的毛病多次被课任教师批评，但是我在长期细心观察后却发现，他只有在绘画的时候才会安静下来，于是，在班会上、课堂上我就用评语评价的方式对其赞扬，避开缺点、强调优点，从而使之逐渐认识到专心致志的重要性，久而久之改掉了自己的不良习惯。

四、积极推行卓有成效的多元化评语评价

多元化的评价有两层含义，即评价主体的多元化与评价视角的多元化，下文对此予以分析。

1.评价主体的多元化。评语评价不要只是教师一个人唱独角戏，而应该吸引全体学生的参与，从而造成评价主体多元化的事实。具体来说，则是倡导学生自评、生生互评、师生评价相结合的方式，以求增强学生参与评价的积极性与主动性。

2.评价视角的多元化。评价视角多元化的现实基础就是学生需求的多样化，在现实中，不同的学生有相对区别的要求，满足其个性化的需求，并用以恰如其分的评价，就会助其提高自己自信，从而使其以一种积极进取的情绪投入到自己的学习实践中去。

在新课改日益深入的大背景下，教育教学中的评价获得了一个崭新的发展契机，评语评价在这其中的地位尤为突出，评语评价以其形式的简约化、作用的高效化、交互的直接化等诸多的优点而使之受到应用者的重视。但是，基于被评价者与教学环境复杂化的特点，评语评价也处于不断发展过程中，需要广大教育工作者在自己教学实践中不断探索与研究。

（责编 金东）