浅谈农村学生“惧怕作文”的心理矫正

刘学东（甘肃省民乐县初级实验中学734500）

浅谈农村学生“惧怕作文”的心理矫正

刘学东（甘肃省民乐县初级实验中学734500）

语文新课程标准明确指出，中小学写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。可是在农村，有很多学生怕上作文课，怕写作文。这种惧怕心理严重阻碍了学生作文水平的提高，同时也是新课改中语文教学紧迫解决的问题，因此切不可等闲视之。

农村学生惧怕作文心理矫正

在农村语文教学中，一提起上作文课，许多学生都怨声载道，只要教师布置写作题目，学生就会心理紧张，无话可说，不知道如何下笔。这种惧怕心理严重阻碍了学生作文水平的提高，同时也是新课改中语文教学紧迫解决的问题，因此切不可等闲视之。

造成学生惧怕作文的心理原因有哪些？根据笔者所在地区的学校实际，有以下几种因素：一是阅读教学与作文教学相脱节，学生不能从范文中体会写作的要领；二是课外阅读少，除了语文课外，再无时间扩大阅读量，学校即使开有阅读课，辟有阅览室，也是有名无实。三是生活体验领域狭窄，大部分农村初中学生都在学校寄宿，除了学校“三点一线”再无其他生活范围可活动，每周回一次家，也是要参加生产劳动（多数学生的父母在外打工，他们或寄养在亲戚家，或由年迈的老人照顾，所以要参加一些力所能及的劳动）。四是不能融入现代生活。城里的学生上互联网、看电视、看电影，这些农村的学生都无从接触与享受。五是在作文指导方面，教师指导方法单一，形式呆板，导致学生对作文失去兴趣，甚至产生惧怕心理。

学生对作文的畏惧心理是逐年上涨的，且随着学段的增长不断升高。据抽样调查，小学、初中、高中怕写作文的学生比例分别是35%、65%、85%。随着学习压力的增大，学生对作文越来越不感兴趣，学习紧张，对学习生活感到枯燥乏味。

如何消除、矫正学生作文惧怕心理呢？笔者根据多年的教学实践，感到要消除学生“惧怕作文”心理障碍，应从以下几方面入手。

一、激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们，兴趣可以激发学习动机，而成功则可以使人愉悦、兴奋，以达到信心倍增，兴趣更浓。想方设法激发学生充沛的写作热情和浓厚的兴趣，使之不吐不快，这是矫正学生惧怕作文心理的重要因素之一。

比如教完《福楼拜家的星期天》，学生了解了课文通过对人物外貌描写，刻画人物性格的精彩文段后，我设计了课堂练习“外貌描写”的启发谈话，以激活学生的写作兴趣。

“同学们有许多亲人、老师和同学们，在众多的人物中一定有一个是你最崇敬的，最热爱的，请你用外貌描写的方法表现他们的性格，表达对他的热爱与崇敬。”

“在写作过程中，同学们可借鉴课文的写法，做到有主有次，有虚有实，在描绘中自然流露对他们的热爱之情，并给人以深刻印象。”

由于启发的谈话激发了学生浓厚的写作兴趣，加之要求具体，他们觉得有写头，有话说，都能积极投入到写作练习中，并且写出了符合要求、质量较高的习作。

二、让作文成为学生生活中的乐事

当激发了学生兴趣后，还要让学生觉得作文是生活中的一件乐事。

（一）鼓励学生说真话，说心里话

我们在平时的生活中，遇到一些事件时，总会产生自己的想法。学生也是如此。他们的心里或许积蓄着一些不吐不快的话，所以教师可以创造情景，给学生提供一个倾诉的机会，就某个事件谈谈自己的想法。有了生活做基础，学生就能一吐为快，写出情真意切的文字。这样，一篇篇优秀作文就自然呈现出来。

（二）适当表扬，巩固学生的兴趣

肯定的话语能激起人们内心深处渴望被认可的心理，适度的表扬，能巩固学生的作文兴趣，使他们更为积极地投入到写作中去。学生作文，难免良莠并存。对于不好的作文，教师也要试着发现其中的闪光点，进行适度表扬。这样能激发学生写好作文的信心，提高教学效率。

三、提供写作材料，领引写作方法

学生作文时，深感苦恼的是掌握的材料不足，这时，就可给他们提供一些材料，并且运用这些材料写作，慢慢克服“惧怕作文”的心理。

例如，在指导学生以“钱”为话题的作文时，可向学生提供相关的名言警句，典型事例进一步唤起学生对有关材料的理性分析，引出愿意表达的话题。如可给学生出示下列信息。

名言警句：

要向钱看，但不能一切向钱看，金钱是幸福的象征，但绝不是万能的。

把“德性”教给我们的孩子，使人幸福的是“德性”而非金钱。

——贝多芬

典型事例：

作家柳青把创作《创业史》的1600元稿费全部捐给集体。

柳宗元曾写了一个故事：一个商人因船翻而落水，他不愿丢掉腰上的几千块铜钱，结果被水淹死。

雷锋把自己的钱送给那些需要钱的人。

当然，教师要给学生讲明，这些事例只是众多材料中的一点，自己也可以写掌握的其他有关这一话题的材料，这样一来，学生就会有话可写。

四、教给学生“采蜜”的方法

“巧妇难为无米之炊。”积累是很重要的。在提供材料的同时，还要教给学生采集语言、材料、思想等“花蜜”的方法，指导他们学会积累。

（一）采集语言“蜜”，建立“语汇库”

一是指导学生平时捕捉大众口味中鲜活生动的语言；二是在阅读中做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在本子上。

（二）采集材料“蜜”，建立“素材库”

指导学生深入观察生活，积极参与生活，并以“写日记”“观察笔记”等形式，及时记录家庭生活，校园生活，社会生活中的见闻。

（三）采集观点“蜜”，建立“思想库”

一是指导勤思、善思，二是指导学生辑录名人名言、格言警句。

五、采取形式多样的批改方式，激发学生的写作兴趣

传统的作文教学，以“学生写，老师批”为主，首先，教师的工作量极大，造成每次作文之后，可能只是抽查几篇，不能全面地看待学生的作文水平。其次，教师的喜好“决定”了作文的“好坏”，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文。因此，要从教师批改过渡到指导学生批改，把主动权交给学生。批改前师生共同商定标准，一方面让学生批改有据可依，另一方面也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得“一篇成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。

总之，教师要根据学生实际，通过多种方法，进行恰当的作文指导，只有这样，学生才会消除“惧怕作文”的心理障碍，写出符合写作要求的作文。

（责编 张亚欣）