中职体育课堂选项分组教学中学生主体地位的体现

陈世鹏（甘肃省高台县职业中专734300）

中职体育课堂选项分组教学中学生主体地位的体现

陈世鹏（甘肃省高台县职业中专734300）

选项分组教学是当前体育教育活动中的重要改革形式，在新课标的要求下，体育教学活动提出了尊重学生爱好和特长的培养机制。本质上说，也可以将选项分组教学看做依据学生个性的为标准的教法创新。这一改革行为打破了传统体育教学中“放羊式”的现状，突出了教师的引导作用，将学生看做是主体，其目的是激发学生的体育锻炼热情，并发现自己的运动长处。以下笔者将通过如何突出教学活动中学生的主体地位进行讨论，对这一教学模式进行评价。

中职体育教育选项分组学生地位体育课堂

一、传统模式与选项分组教学模式对比分析

（一）传统模式下的体育课堂教学分析

体育教育是关系到在校学生身体素质的重要课程，截至目前，我国的中职体育教育进行了多次改革，但效果并不理想，其突出特点依然是传统教育方式的顽固作用。

在传统的体育教学模式下，体育教育以体育课为主，体育教师是整个课堂的中心。传统体育教育模式之所以形成这样的结果，是由于体育教育形式所造成。我国的体育教育长期以来缺乏相关的理论，可以说是从无到有缓慢生长，尤其在现代体育教育机制的严重缺失情况下，硬件设施的配置很不完善，而体育教育属于一种集体性的室外活动，客观上需要一个组织者来稳定秩序。所以说，在相当长的一段时间内，体育教育活动中教师不是发挥教授作用，而是发挥了组织性的职能。为了便于课堂管理，教师往往限定学生的互动范围和互动内容，这一情况随着我国体育基础设施的发展和完善并没有得到改善。

在相对自由的空间中被更加严肃的课堂制度约束，导致学生感到索然无味，越发的不愿意上体育课，更不愿意参加各类活动。很显然，在这样的情况下，教师在主导地位上对学生进行支配，而嘘声本身对体育运动有这自己的认识和偏好，集体性的组织活动也会让学生丧失自己的参与热情。

在中职体育教育活动中，通常采取的课堂活动是跑步、跳远、跳绳等项目，这种体育活动便于组织教学，虽然可以实现锻炼身体的目的，却让人感到十分的枯燥。

（二）选项分组模式教学分析

选项分组具有多种理解方式，最简单的是基于团队组合的划分形式，其次是根据不同的体育项目的分组形式，但无论哪种形式都是为了激发学生的参与热情。例如，单一地围绕操场跑步会不断消磨学生的耐心，而采用分组对抗的方式，则可以利用团队荣誉的竞争方式来提升参与热情。再比如，相比与跑步而言，男生更喜欢打篮球，女生更喜欢打羽毛球，通过不同的兴趣爱好进行分组联系，不仅可以提高积极性，也同样实现了锻炼身体的目的。

简单地说，选项分组模式中并不是剥夺了教师的引导地位，相反是强化了其引导功能，但从主体地位上转移出来，将学生转化为整个体育课堂的主体。

二、我国中职院校体育教学中存在的问题

（一）体育教学任务不合理

中职中专院校是我国教育体系中的重要组成部分，其中中职院校是培养中等职业技术人才的系统，大多数学生毕业之后会直接进入工作岗位，因此身体素质要求就比较高。尤其一些技术类工种，要涉及一线作业，身心健康是从事工作的基础。因此，中职院校的体育教学任务就比高中院校等以升学为目的的学生团体更加重要。但结合实际情况来看，中职院校的体育教学工作大多存在形式主义，因为体育教育是我国教育部门规定的常规组成部分，在教学任务的制定上借鉴一般院校的方式，毫无特色可言。

（二）体育教学内容不科学

近年来，随着我国经济发展速度加快以及应用型人才的缺口增加，原本少人问津的中职院校开始火热起来，学校除了在专业课程和职业培训方面做到专业之外，体育教学内容的改革也同样重要。由于学习任务繁重，毕业所面临的就业情况不同，所以在日常的体育教学中学生既要实现身体的健康，也要实现精神的健康。而要实现这些，可以通过不同的运动形式来培养。和国外的同类院校相比，我国的体育教学内容十分不科学，基本上还停留在上世纪八十年代，教学内容贫乏。例如，跆拳道、篮球、网球等内容，基本上都不具备教学条件。

同时，我国的教学内容缺乏代表性。从借鉴国外的体育教育内容来看，同样是亚洲国家，日本体育教育中有剑道，韩国体育教育中有跆拳道，这些都是典型的体育教学内容，纵观国内的体育教学内容，随意性很大，也缺乏成熟的体系。

三、选项分组教学的应用

选项分组教学是当前对中职体育体育教育的重要改革形式，其主要的目的是实现教师与学生的主体呼唤，突出学生的学习地位，激发其主动参与的热情，发挥自身的运动优势。主要有以下两种划分方式。

（一）按照主体构成分组

按照主体构成分组是相对简单的方式，在体育教学资源相对匮乏的情况下较常使用。以跑步训练为例，一般情况下让学生围绕操场跑一千米（女子八百米），这对学生而言是一个极大的挑战，也是一个相当乏味的过程。但是通过人员分组，采取荣誉竞争的形式，可以有效地提升学生的参与程度。

这种按照主体构成分组的方式，比较适合集体性活动，但对于一些运动体质较差的学生并不适合。

（二）按照主体兴趣分组

按照主体兴趣分组是更好地体现出学生为主体的教学模式，一般来说，按照兴趣分组不是在某一节课的临时行为，这种分组行为通产更要持续一个学期或者一个学年。为了便于管理，可以展开联合教学，例如中职院校中在操场上上课的几个班级，通过任何编排，教师合作进行管理。

将运动主体的兴趣进行分类，例如羽毛球、篮球、足球、乒乓球等，联合教学开始之后每一位教师可以负责一部分人员，在分发器材器材之后构建若干个练习小组，由教师统一进行管理和教导。

四、结束语

中职教育是我国教育体系中的重要部分，同时也是位于体育教学模式改革的前沿位置，项目分组教学方式通过理论和实践的证明，可以实现主体的呼唤，将学生真正推到主体地位，并做到了长久的延续性。这种教育方式不仅满足了学生的运动需求，同时可以更好地促进体育锻炼、增强体质，是挖掘学生内在潜力的有力工具，对学生的身心健康发挥了正面作用。

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（责编 张 宇）