锤炼言语是提高语言品质的重要方式

陈 萍

陈萍，教师，现居江苏宜兴。

世界上最瑰丽的景象莫过于文学，打造这种景象的瑰丽就需借助文字力量。当然笔者认为语言并非一切，但它的确是一部文学作品最直接的魅力所在。语言是为内容服务的，所运用的语言鲜活而富有个性风格，就会使文章大放异彩。如何提升语言的品质？笔者特别注重作文教学中语言的锤炼,以此提高学生正确理解和运用语言文字的能力。

学生作文语言通常存在下列问题：或粗糙单调，味同嚼蜡；或枯槁平直，措辞普通；或低级幼稚，止增笑耳；或繁冗拖沓，苍白无力；或晦涩难懂，跳跃性太大；亦或语言花哨，玩世不恭。

笔者认为文字的魅力首先表现在美的文辞，要求写人记事写景写物形象丰满；其次表现在思想的力度，要求抒情议论意蕴丰厚。但凡优美的文章，都是笔者用自己的心灵，去触摸那景，那人，那事。去感受山川自然，去感受城市乡村，去感受人情世故，去感受不同的思想、灵魂和人生 。

如何解决这些问题？显然，找到准确恰当的语言来描述对象，叙述才能变得传神灵动。这说到底还是斟酌字词、锤炼语言的问题。学生们首先是民族的语言规范者，其次是开拓者。要在习得的过程中，丰富和发展自己的语言，以及由语言建构审美的世界。下面谈几点认识：

一、一“偷”一“借”，活色生香

古人云：浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。“偷”即模仿，前人留下的文学精粹就是仿的模本。 要鼓励学生善于“拿来”，袭古而弥新，沿浊而更新。

例如学生在习作《宜园随想》 中这样描写宜园荷塘：那是一个荷花塘。层层的叶子之间，零星地点缀着些粉色的荷花，有袅婷地开着的，有害羞地打着骨朵儿的；他们像一个个小姑娘，躲在绿色摇篮中，羞涩地望着人们。微风过处，送来缕缕清香。这显然搬来了朱自清《荷塘月色》中的经典语句。偷其“字”，更要偷其“意”、偷其“气”，后两者是模仿中的创新。

重新修改为：红绿相间，层层叠叠，清秀脱俗，与流水古桥相映衬，美妙而优雅。微风吹拂，送来缕缕清香，循着那小园香径往前走，便能看到一个荷塘，月色溶溶，皓月当空，空中星光烂漫，水中清辉粼粼，柄柄莲荷，倚栏摇摆，香远益清。所谓“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，这样的“借魂”使得文本活色添香。

二、一“锤”一“炼”，妙笔生花

清代沈德潜在《诗说晬语》中说道：“平字见奇，常字见险，陈字见新、朴字见色。” 意指看似平实朴素通俗的言语背后却有着言近旨远、言简义丰、言浅意深的神奇。那么言语到底如何锤炼，才能有“奇、险、新、色”的魅力呢？

首先，言辞要能蕴含情趣画面。

无趣无味无画面的文辞只能是那激不起半点涟漪的死水。徐志摩的《再别康桥》中一句“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”那窈窕的青荇，那油油的绿意，在碧澄的康河柔波里摇曳着，招引着。一个拟人手笔的“招摇”，横生了情趣，铺展了画面。再如王安忆的《我们家的男子汉》中“等到他不用牵也能走的的时候，他却珍惜起那两条腿儿，不愿多走，时常要抱。”“当别的孩子哭的时候，他才想起来哭，哭声嘹亮，并无伤感”，几个词完美诠释了一个5岁孩子的天性，童真与童趣。

其次，言辞要能潜藏情感潮流。

文字是传递人情感的载体，常言道“境由心生”，“一切景语皆情语”。

譬如一个学生这样描述雨天：“豆大的雨滴从天砸下，砸在车上、路上、房顶上，砸在一切裸露在空气里的东西上……我撑一把白色的伞，在雨中穿梭，在城市的繁华中我是那么渺小，连我自己也觉得那么孤单，偶尔抬头看看却总被雨滴砸个正中，一个接一个。”这些语句词语都没有用错，但显得没有力量。虽然最初使用这些词语的人可能是匠心独运，但现在它们作为描述性语言已是陈词滥调了，又如何能够表现好雨天的独特氛围和人物置身雨天独特的感受？

譬如另一个学生这样描写她的奶奶：“可她却几十年如一日地种着家里的田，管着她的家，看着这乡下的一切，不愿去城里享享清福。望着她低头的身影，我心中最柔软的一块被触动了。一步一步，是她在田中移动的脚步；一下一下，是她拔杂草的节奏；一片一片，是她精心呵护的庄稼。她的头上已冒出丝丝汗珠，在强烈的阳光下闪着光。我却是再也忍不住，快步上前，细细地帮她擦着汗。”那“一步一步”，那“一下一下”，那“一片一片”的背后涌动的是对奶奶的敬意、爱戴、心疼与不舍。这份情真挚、深沉、浓烈。

再如又一学生结尾处这样抒写：“觉得满心的伤感。惊鸿一瞥间，我看到隐藏在虬枝间那唯一还透着绿衣的叶，我顿悟了：不是秋季的绿绿的太含蓄，而是我爱得太肤浅。”因含蓄而肤浅，这种对比式的词语让作者也让读者心动怦然。

由此可见，没有经过推敲、拿来即用的方便词汇，只会将文章的美感大大削弱。没有情到真处的柔肠百转，没有情到深处的流连忘返，没有情到浓处的肝肠寸断，这样的文章是一马平川的坦途，只会让人一目十行地读下去。字与字、词与词的遭遇没有形成山峦沟壑的美景，没有潜藏作者情感潮流，又怎能奢望它能撩拨到读者的心弦？

第三，言辞要能彰显韵律节奏。

每一个汉字是音形意的三者合一，音色韵律是否和谐也决定着文章是否完美。

譬如一学生这样在文首叙述：金秋时节,去乡下走走,发现了许多种类不同的树,在风中摇曳，好看极了。

这样的语句既没有画面也无趣味，读来更无音韵的和谐，经过锤炼修改为：

总喜欢去乡下走走，疯跑在纵横交错的小田埂上，大大咧咧地躺在草地上，趴在草丛中去找寻知名的或不知名的虫蚁，逗逗蟋蟀、钓钓土田鸡……总喜欢用这样赤裸裸地方式去亲近大地，释放一下童真，偷着一些童趣。

今年金秋去乡下，许多种类不同的树一下子揪住了我的视线，他们在风中摇摆，好看极了。不禁诧异：往常怎会忘却这些生命？

文本里的大量的叠词“走走、大大咧咧、逗逗、钓钓、赤裸裸”，还有结构相似的短语“释放一下、偷着一些”，采用相同的韵脚的词“虫蚁、田鸡、大地”，这些读来节奏轻快，韵律和谐，给人以明快清新之感。

蒙田曾说：“大作家不在乎去创造新词，而是致力于丰富自己所用的词语，使其含义和用法更有分量、更加深刻。他们以审慎的态度、巧妙的手法给语言带来不寻常的气势。”用心锤炼，用情渗透，何愁不能“妙笔生花”脱颖而出？

综上所述，写作训练要重视文章的修改，加强文章修改的训练，于修改中找寻最恰当的表达。切忌写完一篇文章，代表一次写作训练结束。要学会反复锤炼，努力做到词语生动、句式灵活，修辞方法恰当。契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”尽可能避免概念化的、抽象的、生涩的词语。使语词富有色彩和动感，能诉诸人的感官，调动人的形象思维，撞击人的情感世界。妙用近义词和反义词来体现事物细微的差异和鲜明的对比。

好文章是改出来的，不是写出来的。对于写作者而言，重要的不是掌握了多少新颖的词汇，而是用有限的字词组合出具有魅力的语句。让语言散发光彩的是字与字、词与词之间的搭配，以及由此产生的韵律和节奏。教师和学生首先要确立是文必改的意识，将每一篇作文看作是学生提升语言表达能力的试验田。其次，要多方比较，相互借鉴品评。学生可以按照材料的样式，重造结构相同、内容相关的句子或句群；可以灵活变换各种句式——短句互改，整散句互改，反问句与陈述句互改，主动句与被动句互改，肯定句与双重否定句互改。可以增加课外阅读，累积具有文化信息的典故、熟语或典型意象。“腹有诗书气自华”，将其和谐地组合在语言中，使自身的语言现出一种厚重的文化感等等。文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

笔者期待学生们能在诗一样的年龄里保持激情，细致观察生活，不断改善语言品质，真心投入文字的修行，让文字长成生命的脊梁。