让拓展教学为课堂增值

李晓桐

李晓桐，教师，现居黑龙江大庆。

特级教师黄孟轲老师认为，语文课堂教学的根本出发点，是要唤醒学生的想象力和创造力。要实现这一唤醒，学生就要深入作者的情感之中，体验文本的生命内涵。在初中语文教学中，很多教师希望通过拓展教学实现这一目标，然而却往往为了拓展而拓展，不但失去了拓展应有的意义，而且收效甚微。笔者认为，有效的拓展教学需立足文本，在深度和广度上激发学生的热情，促进学生语文素养的全面发展。现根据自己的教学实践，谈谈体会。

一.知人论世，解密情感

一篇文章蕴含着丰富的情感，构成相对独立的个人世界，要让学生走进这个神秘的世界，就需要教师适时适度引入背景资料，认识作者是谁，经历了什么，为什么会有这样的情感体验。这个过程是初中语文教学必不可少的一个环节，能够拉近学生与文本的距离，拓宽文本视野。

如在教学《藤野先生》 一文时，文章题目是写藤野先生，但着墨却极为简略，大部分篇幅都在写清国留学生赏樱花，学跳舞，还有匿名信事件和看电影事件，作者为什么要这样安排？如何体会鲁迅先生对藤野先生的这份感情？为此，我通过背景资料的拓展，让学生理解鲁迅先生东渡日本的初衷是为了寻求救国良方，和那些纯粹为了归国后想要混个一官半职的留学生截然不同。他在仙台医专过着艰苦的日子，承受着蚊虫叮咬的苦楚，喝“难以下咽的芋梗汤”，目的是想要救治被误的病人，战争后去当军医。他这腔热情受到了藤野先生的尊重和欣赏，为此，给予了他无微不至的关心和照顾，如添改笔记、修正血管画图、鼓励大胆解剖尸体等，对于具有强烈民族自尊心的爱国志士鲁迅而言，藤野先生能够抛弃民族偏见，严谨治学，对被称为“弱国”的学子尽其所能地鼓励和支持，并且循循善诱，这是多么难能可贵又多么让人感动！由此，学生理顺了鲁迅先生的情感轨迹，从而理解了鲁迅在这篇文章中的情感密码：怀抱一腔热血留学日本，但在东京却遭遇“大清”纨绔子弟的丑恶表演，愤懑之余只好到仙台学医，此间却又遭遇试卷风波和电影事件，敏感的鲁迅认识到，在狭隘民族主义、军国主义毒害下的日本，藤野先生能够本着学术的精神照顾自己，教导自己，这是需要勇气的。正因为如此，鲁迅先生才意识到，藤野先生所给予他的，不仅是生的勇气还有生的力量，而这成了他时时警醒自己的动力所在。

二.拾遗补漏，深度剖析

在初中语文教材中，有不少经典作品都是根据原著选编而成的，教师可以针对文本相关的情节拾遗补漏进行拓展，让学生在广阔的视野背景下解读文本，进行深度剖析。

如《我的叔叔于勒》 这篇课文，文章围绕菲利普夫妇对于勒的几次态度变化展开故事情节，揭示出资本主义社会被金钱异化的丑陋现实。但在教学中有学生提出疑问：面对穷困潦倒的于勒，菲利普一家该怎么做？挣扎在社会底层的小人物，要何去何从？从这一探究入手，我将删减掉的小说原文和结尾呈现出来，带领学生进行深度剖析。原文开头：“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的……”结尾部分：“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”根据删减掉的开头和结尾，我让学生思考：若瑟夫为什么对叔叔于勒念念不忘？这代表了什么？学生认为，在冷酷无情的资本主义社会中，若瑟夫的善良和真诚闪烁着人性的光芒，代表着作者莫泊桑内心对善良的渴望和呼唤，而这也正是小说的真正意涵所在。

三.互文拓展，丰富底蕴

所谓互文拓展，是指将此文本与其他文本相互参照，在开放的语言网络系统中进行借鉴和关联，由此丰富教学资源，寻找文本意涵的生长点，获取文本内蕴。

如教学《藤野先生》一文时，针对文中有关“日暮里”和“水户”的描述，学生非常困惑，不知道为何让鲁迅先生记忆深刻。为此，我将屈原《离骚》 中“日忽忽其将暮”的诗句拿出来和学生赏析，结合屈原的人生经历，感受蕴含其中的迟暮萧瑟之意，由此，从屈原的诗歌拓展，学生体会鲁迅先生面对国运衰败没落的中国现实，感到日暮途穷，风雨如晦的悲凉。以此进行互文拓展，学生不但把握了屈原歌赋中的情感，由此展开比对，感受到一脉相承的人文精神，而且由文章的细节，体会到文本传达出来的爱国主义情怀，为深入理解藤野先生对鲁迅先生之间的鼓励支持，做足了思想上的铺垫。

总之，拓展教学要立足文本，紧扣文本，唯有如此，才能最终实现对文本的超越，使学生获得精神的滋养，唤醒创造力和想象力的发展，为语文课堂增值。