在教学中如何开展读书活动

李玫莉

李玫莉，教师，现居北京。

在快节奏、高压力的社会中，学生们陷身于题海，阅读时间、阅读数量少，视野狭窄。时至今日，新课改已推行几年了，可是学生缺乏必要的语文素养的状况并没有明显改变。作为语文教师，我们有责任引导学生好读书，读好书，提升自身素养。

一、注重宣传，营造浓厚的读书氛围

良好的环境氛围有着潜移默化的育人功能，使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶感染。

为了有效推动读书活动，我利用课上时间进行了读书活动的思想动员，让学生选择一本最喜欢的书，面向全班同学针对主要内容以及阅读价值进行有针对性的介绍、推荐，学生介绍后，教师再做补充，这样就能发挥集体的力量，让学生了解更多的优秀作品，并从中选择自己感兴趣的去读；为了丰富阅读资源，我鼓励学生把自己推荐的好书带到学校来，又从图书馆借了一些书，摆放到班级书柜中，这样大家就可以随时随地的翻阅，班级有了专门的书柜，也有了浓厚的“书香”气；后来为了进一步营造良好的读书氛围，更好地巩固读书成果，我组织学生设计了“腹有诗书气自华”的壁报，上面粘贴着学生的读书心得，向大家传递着读书的意义在于充实精神、培养气质。

二、立足课堂，由课内向课外拓展，开阔阅读视野

课堂是我们教学的主阵地，教师应充分利用这一时间为学生打开阅读的一扇窗，教学中不要局限于课本内容，应树立“大语文”观，要适当地拓展，丰富学生的视野，让氤氲书香充分浸润学生的心灵。

例如：在讲莫泊桑《项链》一文的时候，我会印发莫泊桑的另一短篇小说《珠宝》给学生，告诉他们这是《项链》 的姊妹篇，布置作业，让学生对这两个作品进行比较，这样可以让学生更加全面的了解这位短篇小说巨匠的创作风格；讲完欧亨利的《警察与赞美诗》，我让学生拓展阅读《麦琪的礼物》和《最后一片叶子》，这样的设计让学生更加深刻的认识了“欧亨利式”小说结尾，更加透彻的体会了“意料之外与情理之中”的艺术技巧；讲陆游《钗头凤》 的时候，我告诉学生陆游的前妻唐婉也和了一首《钗头凤》，让他们摘抄下来自己品读，这样学生就能更加深刻的了解陆游诗歌中那种痛苦无奈，那种情深意切；学习完余华的《许三观卖血记》节选，我又推荐学生阅读了整部作品以及余华的另一部小说《活着》，让学生认识到我们社会中有这样一群人，他们活得如此艰难又如此灿烂，作品中的精神营养如绵绵细雨滋润着学生的心灵，升华了学生的人格。

注重课内与课外的勾连，这样语文课就为学生的阅读搭起了一座桥梁，为激发学生的阅读兴趣奠定了基础，这样的课堂才更加有效、更加实用。

三、开展丰富多彩的语文活动，调动读书兴趣

开展适合学生的语文活动是激发他们阅读兴趣的直接动力。

比如课前的五分钟发言可以设计“好书推荐”、“品评人物”、“片段朗读”等栏目，让学生提前做好准备，这不仅能使听众受益更能促进演讲者的阅读和积累；学到诗歌单元时，我组织学生开展朗诵活动，为了更好的展示自己，很多学生阅读了李白、辛弃疾、席慕容、徐志摩、戴望舒、舒婷、泰戈尔等诗人的大量作品，朗诵活动中，泰戈尔的深情款款，岳武穆的万丈豪情，一首首动人心弦的诗词，一个个坚定从容的身影，都成为他们记忆中最亮丽的风景；戏剧表演活动中，学生们排演了《茶馆》，反复磨合，激情演绎，站上表演的舞台，我们永难忘记秦仲义的心比天高，庞太监的小人得志；另外，读书交流活动中，学生们畅谈《追风筝的人》 《巴黎圣母院》 等作品所绽放出的人性光芒，所体现出的人性之美。

四、加强方法指导，培养良好的读书习惯

指导学生多“悟”。“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书能否获益不仅取决于量，还取决于学生能否对所读的内容有自己的领悟。本着“读有所思、读有所感”的原则，让学生抱着欣赏的态度去读，变“眼读”为“心读”，有利于培养学生对语言作品的敏锐“悟性”，使学生真正与书籍对话，与智者对话。

指导学生多“记”。教师可以指导学生在读书过程中勾画自己喜爱或感受深刻的词句，也可以把自己的疑问、瞬间的领悟批注在空白处，更要坚持写读后感、读书随笔，要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，最大化的巩固读书成果，注重积累，加深理解，透彻把握书中精髓。这些“记”的痕迹承载了学生的思想和情感，是他们宝贵的精神财富。

喧嚣纷扰的尘世中，引导学生多读书，读好书，开阔视野，提升素养，用文字涤荡心灵，滋润心田，让书香飘满校园，让学生在阅读中汲取精神营养，塑造优良的人格，成就智慧的人生。只有这样，语文课才能真正绽放他的魅力，只有这样，我们才无愧于“人类灵魂工程师”这一美誉。