高等院校工业设计专业教学改革探析

殷攻晖 （怀化学院艺术设计系 418008）

李 韧 （邵阳学院艺术设计系 422000）

高等院校工业设计专业教学改革探析

殷攻晖 （怀化学院艺术设计系 418008）

李 韧 （邵阳学院艺术设计系 422000）

信息时代的发展给社会工业设计带来了新的契机，同时也在逐渐转变工业设计教学模式和方法，创建一个新的工业设计专业教学体系。这是一种新型的扩散式教学方法，要求学生充分发挥主观能动性，拥有积极的学习态度，且能够在学习中掌握独立分析问题、解决问题的能力，积极引导学生系统地、宏观地去认识工业设计并加以创新。

高等艺术院校；工业设计；专业教学改革

本文为2012年怀化学院教改课题重点项目：《艺术院校工业设计专业实训教学创新体系的构建与实践》编号：201209，及2014年怀化学院考试改革试点课程《产品设计一》成果论文。

在我国，工业设计专业是一个应用型、综合型、新兴的专业，对于加强我国经济全球化竞争具有重要的意义。自从我国加入WTO以后，工业设计中所体现出的人文思想以及现代设计理念，对21世纪的我国创造自己的设计品牌、设计企业，以及树立我国产品的形象和地位具有十分重大的意义。相比于我国，工业设计在国外的发展已经拥有很长的历史。早在20世纪之处，欧美一些发达国家就相继建立了专门的工业设计教育机构。较为知名的当数为1919年创建的德国包豪斯设计学校。中国的工业设计教育开始于上世纪80年代，而在这之前的工业设计专业教育主要是以工艺美术为主。在历经二十多年的工业设计发展之后，我国的工业设计教育无论是在质量上还是数量上都有了质的飞跃，取得了令人骄傲的成就。工业设计专业教育所培养出的优秀人才服务于国民经济发展中的各行各业，在一些国内外工业设计专业大赛中，获奖者也频繁出现中国人的身影。

我们知道，市场与日俱增的竞争力是工业设计发展和进步的前提与必要条件。纵观我国工业设计的发展历程，虽已取得一些令人骄傲的成就，但是从整个国际角度出现，其发展的步伐仍然较为缓慢。在我国，由于各高等院校工业设计专业的不断扩招，而现有的工业设计专业教学条件有限，不能很好地培养出学生的创造思维能力、动手实践能力。此外，师资队伍力量薄弱，教学设施不完善，教学方法和体系落后，致使高等院校工业设计专业的教学质量不能整体提高。目前，国内高等院校工业设计专业教学还处于产品设计色彩、造型等方面的设计。实际上，这种现有的工业设计教学方法和传统的工业设计有着很大的联系。传统的工业设计教学可谓是知识积累型的，所采用的是点到点的线性积累方式，形态的塑造、设计方法的表达以及模型制作占据了大部分教学内容，学生基本上处于被动的学习状态。因此，传统的工业设计专业教学可以说是一种经验式的教学模式。正因为这种经验式、被动式的僵硬教学模式，制约着我国工业设计的发展、进步与创新。为了更进一步的提高学生的创造思维能力、动都实践能力以及整体的工业设计教学质量，我们需要更新现有的工业设计教学方法和模式，在现有传统的工业设计教学基础上注入新的教学理念、教学方法和教学模式，为提高我国工业设计的发展做出努力。

一、开放式、模块化的工业设计专业教学

在高等院校工业设计专业教学过程中，不管我们需要处理的对象是软件或是硬件，是界面或是形态的，是系统或是个体的，是物质或是非物质的，最为关键的是要教会学生如何在学习过程中发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这是到目前为止，工业设计中仍然坚持的教学本质。掌握了这个本质就不会因为教学的对象变化而不知所措。在工业设计教学中也应以此为标准和依据。作为一名成功的优秀工业设计师，其个人的才干和能力是在长期不断的实践生活中获取的。因此，在高校目前的工业设计教学中应提高学生的实践课程，根据处理不同类型的设计问题设置相应的课程，建立一种全新的开放性、模块化的教学体系，以及加强与国际合作的教学课程。

二、抽象化的工业设计专业教学

抽象化的工业设计专业教学手段重视物象本体结构规律。在产品的设计过程中，工业设计专业的学生需要充分考虑到产品的创造性、功能性和市场性以及产品的材料、造型、色彩等因素，在此基础上需要学生运用软件将产品的三维形态表现出来。这就要求在工业设计专业教学突出物象的本体结构和重点，抛开一些非本质的绘画因素。这是工科学生自身的一些思维优势，有必要加强与机械制图、几何画法等课程内容的联系。这些课程中所涉及到的知识内容都可以使学生更好地研究各种物质形态的组合，从而进一步掌握较为复杂物质形态的产品设计。工业设计专业教学的目的就是为了培养学生的设计思维能力，更重要的是要学生将千姿百态的具象由表及里的归纳、概括，抽象成为简单的物象结构组合。在整个教学训练过程中，由具象转变成抽象，再由抽象转变成具象，给学生提供一个设计思维、设计创意的良好教学氛围和环境。

三、图示思维工业设计教学

视觉是思维的一种最基本工具，视觉形式又是创造思维的主要媒介。在长期的实践教学过程中，我们也可以发现视觉思维能够帮助我们更好地通过图示展开思维想象，进行思维创造。

所谓的图示思维，就是语言化图形、图形语言化的交换过程。整个过程的重点就是形象化的思维和分析，设计者们将脑海中的抽象思维活动通过图示的方法延伸到可看到的媒介上，并进一步具体化。从而能够使人们能够直观地发现问题、分析问题、解决问题，而发现问题和解决问题是培养创造性思维的根本出发点。图示思维是抽象思维活动的一种辅助手段，因而能够将设计者脑海中的抽象思维活动展现出来。图示的自由性、随意性以及不确定性也非常符合设计初级构思阶段的思维活动，在创造过程中不可能像电脑软件一样，拥有准确的数据概念，不能够用明确和肯定得点、线、面进行图示，而是要有思维活动的空间和余地，让模糊的概念通过不确定的图示彼此产生碰撞，来激发内心的设计灵感，创造出意想不到的概念产品。

综上所述，信息时代的到来给工业设计提供了新的应用领域，高校工业设计专业的教学应该努力跟上社会进步发展的步伐。对于高等院校现有的工业设计专业教学而言，如何跟得上社会发展的步伐，转变工业设计的教学模式和体系，探索适应社会发展需要且又有民族文化特点的工业设计是当前的重点所在。此外，由于工业设计教学是一个连续性的过程，最终是要和国际接轨，融入全球化的竞争中，这就需要我们在工业设计专业教学探索上还要坚持不懈地做出努力奋斗。

[1]张强，刘洋.《基于产学研平台的工业设计特色创新专业教学体系的探索与实践》.沈阳航空工业学院学报，2009（4）.

[2]余敏.《工科院校工业设计专业办学特色探讨》.昆明理工大学学报（社会科学版），2007（3）.

殷攻晖，现任怀化学院艺术设计系讲师。研究方向：产品设计，旅游工艺品设计。

李韧，现任邵阳学院艺术设计系助教。研究方向：产品设计，旅游工艺品设计。