美术新课改让学生成为教学受益者

唐天瑞 （广西师范学院 530023）

美术新课改让学生成为教学受益者

唐天瑞 （广西师范学院 530023）

新一轮课程改革，改变了高中美术教学模式，使高中美术课程从单纯注重传授知识，转变为体现引导学生学会学习和促进美术教师个体的全面发展，这是对课改前美术教学不足的改革与完善。新课程改革，更好地调动了学生学习的自主能动性，有效地促进了高中美术教师的专业发展，构建出全新的、人性化的教师专业发展性机制，制定了符合教师专业发展的鼓励机制，为探索当代新型美术教学模式做出了有益尝试。

新课程改革；高中美术教师

在新一轮课程改革之前，以往对于美术课程发展的促进方法具有明显的被动性。课改之前美术课程，很多学校主要通过借鉴学习和培训学习的方式来进行教学，通常以学生被动地学习，填鸭式地灌输，机械式地训练为主，学生很难从课程中找到乐趣，不能积极调动学生学习的积极性。美术课程教师的授课基本模式是“大礼堂“模式，这种模式无视学生个性差异和专业特长，教学效果收效甚微。

研究发现，以往教学模式，对于教师教学也存在弊端，表现在：促进教师专业发展的措施主要以学校为主，教师处于被动的、被约束的，被管理去适应课程要求的角色，这样的教学结果，教师只能作为学校组织变革过程中的“派生品”。

第一，新课改本着一切为了学生的发展，一切为了学生的提高为目的，积极创新改革核心理念，构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，让学生成为课改的直接受益者，新课程对教学行为和教学内容的创新与实践探索，给学生以新的启迪。

1.开展自主学习

课程是教学核心。新课程改革把实践创新作为前提。课程改革之前，高中美术课程通常具有重复性和单一性。启用新课程后，新课程改革强调倡导学生主动参与，提出“将课堂还给学生”的口号，学生既是教育者也是被教育者，学生自己当“小老师”讲给其他学生们听，教师在课堂上扮演的是“导游”和“顾问”的角色——起到引导和补充的作用。这样极大地调动了学生们对学习的兴趣，锻炼了学生们的勇气，满足了正处在青春期学生的自我价值与自我实现的心理需要。

2.注重能力的培养

培养能力是手段。新课程改革培养的是学生主动搜集和分析信息处理问题的能力。“授人以鱼不如授人以渔。”能力的培养是让学生学会学习，高中课程繁多，尤其美术特长生如何分配学习文化课与艺术创作时间？美术特长生如何寻找自己适合的艺术表达语言？如何在有限的学习时间提高学习效率？如何在众多的复习参考资料中找到适合自己的？这就要求教师要培养学生自己主动寻找这些问题的来源，收集处理问题的方法，再通过学习与实践相结合的方法，综合分析出解决这些问题的方法的能力。让学生自己给自己“看病”，自己当自己的“医生”，自己给自己“开药”，这样学生就可以发现自己的不足与特长，从而在今后的学习中扬长避短，补缺补漏。

3. “271”模式

课堂是教学的阵地。我们认为，好的教学模式值得推广。比如比较典型的昌乐二中创新的“271”模式。“271”模式：即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于10分钟，学生通过讨论才能学会的占到30分钟，剩余的5分钟用于每堂课的成果测评。“2”就是自己学会的，“7”是讨论合作学会的，“1”是老师点拨学会的。新课改打开了教师思路，创新出新的授课方式，鼓励学生通过合作的方式获得知识。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”教师通过“271”模式使学生在合作交流中迸发艺术的灵感火花，同时合作学习还促进学生的表达与沟通能力。

4.以人为本，发挥学生特长

针对性、有目的性的培养专家型人才是教学的目的。新课改强调教师要对学生的具体问题具体分析，认识学生个性差异与艺术特长。就个性差异而言，如内向安静的学生，教师会建议学生可以学习工笔，外向张扬的学生，教师会建议学生学习油画或者泼墨写意；就艺术特长而言，如文化课与艺术课基础都好的学生，教师会征求学生意见，建议学生选择综合性高等院校或者知名美院继续深造；艺术课特别强，文化课薄弱些的学生，教师会征求学生意见，建议学生选择文化课要求不是太高的艺术类院校进行继续深造；创新型思维强，但是造型基础薄弱的学生，教师会征求学生意见，建议报考设计类专业继续深造等等；教师在新课改后扮演的角色再也不是以往“将军”的角色，而与学生成为了好朋友，好伙伴。通过自己的知识与经验给予学生建设性的意见与建议。学生可以自由地根据自己特长，选择艺术门类学习，艺术类院校报考。

第二，新课改是一项复杂的系统性工程，教师是高中新课程改革过程中的直接参与者与实施者，对课程改革的成功起到关键性作用。美术教师的个性发展是学校组织发展其灵魂所在。新课程改革适应了美术教师个性发展的需要，让教师教学做到了有的放矢。

1.自己的事情自己做主人

新课改的实施，让教师教学找到了实战阵地，教师已经由一个组织变成一个独立的个人。教师自己可以“走出去”，自己的事情自己做主人，即前往各地区交流，考察，学习。教师成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者，这样提升了教师职业的自主性，促进教师职业能力的发展，增强了教师的责任感，教师通过不断的自我质疑，完成在自我教育背景下对教育教学实践的重新建构。

2.课题开发，物质奖励

新课程改革赋予美术教师课程开发的权利。这样就形成了专家——学校——教师三者有机联系，形成了系统权威性的共同开发模式，教师也成为课程开发的主体之一。一线的美术教师最有资格对学校应给学生什么知识、怎样组织这些知识、用什么方法评价这些知识的掌握情况等问题进行回答。这样，教师在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者，而不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者。因此，学校组织与教师个体通过新的课程改革，共同探索、设计并规划教师个体及学校组织的发展模式，以实现教师个体和学校组织的“双赢”。

新课改培养的是学习型的美术教师，是通过对教师教学观念更新、教学方式转变与教学制度重建，构筑全新的教学模式。作为高中美术老师要适应新课改的发展，要接受高中新课改的洗礼，并在洗礼中得到专业的锻炼与成长。可以看出，新课改中教师行为的变化，是大势所趋的一种教育情境的规定，而不是取决于个人的选择。高中美术教师要在课改中把握发挥“舵手”的作用，努力把自己铸造成适应高中新课改要求的一代学习型的高中美术教师。

[1]徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]郭景扬.中小学素质教育论[M].学林版社，2000.

[3]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广东教育出版社，2004.