交互式多媒体教学软件在基础教学的应用研究——以《色彩构成》课程为例

徐党卿 （南宁学院 530200）

交互式多媒体教学软件在基础教学的应用研究
——以《色彩构成》课程为例

徐党卿 （南宁学院 530200）

《色彩构成》在艺术设计学科课程结构中占据非常重要的位置。在此类基础课程的教学过程中，学生接受程度不同、可视化的元素不易呈现，教学效果不明显，很难达到课程要求和目的。随着信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学日益受到人们的青睐。交互式软件能够达到更好的人机交互，调动学生对学习内容的积极性、整合教学内容、丰富教学环节，最终达到良好的教学效果。

交互；色彩构成；多媒体教学软件

随着信息化技术的不断发展，利用多媒体软件与教育的不断深入结合，数字化教学模式不断呈现出良好的教学效果，尤其是对于相对固态化的基础教学，如何将基础能力的培养转化为实际应用能力的培养，成为了基础教学的重点和难点。微课、网络课程、慕课等新的教学形式的出现，再一次颠覆了上课只能在课堂的传统认识。虚拟现实、动画模拟仿真等一些数字化的教学让我们看到了对于之前难以展示和演示的情景变得更加直观、清晰易懂，而且教学效果良好。

一、基础课程教学中普遍存在的问题

（一）硬件与软件的开发不能发挥价值最大化

高校为了提高教学质量，达到最终的人才培养目标，不惜斥资重金新建高规格的实验室、新设备，这成为了高校提高教学质量的重要途径。但是硬件的提升，学校往往忽视对软件的开发，往往会造成“有车无货”的现象，导致很多硬件的功能达不到最好的发挥，很多功能不能融入到教学当中去，无法形成统一的数字资源库。

（二）从基础到运用的能力转变不够明显

基础课的学习与后续课程的学习往往都存在比较大的距离，关联性不够明显，往往大一开设基础课，到了大二学生就已经淡忘了，亦或者感觉基础课程对后续课程不存在太大联系，学习重要性不够重视。从基础课到专业课形成了一个宽大的鸿沟，学生很难将基础课的知识运用在后续课程中，基础知识得不到体现，导致基础课程的作用也不明显。

（三）学生自主学习资源匮乏，课后不能巩固学习内容

学生在本门课开始之前或者课堂之下，通过计算机网络能够查询到的教学资源是非常有限的，也非常匮乏。大多数网络资源的重心放在了专业知识比较突出的学科上。对喜欢利用计算机来进行基础课学习的同学，无疑是一个缺失，这导致网络资源不能够全面的让学生进行课后补充。

二、用户群体学习特征分析

本软件所针对的学生是艺术设计专业专科或本科一年级的学生，其年龄在18-21周岁左右，他们的生理已接近或完全完成，个性的心理变化开始形成成熟稳定的个性发展，其学习方式主要体现为：较强的自主学习能力、较强的自主选择能力、学习方式的多样性以及较强的知识探索性。

（一）较强的自主学习性

大学生的学习以记忆为主，在学习方法上，对自学时间以及课后作业都能够很好的自控，学习内容除了教师讲授的内容为主到超越讲授范围向更深入的领域探索。

（二）较强的自主选择能力

对这个年龄段的学生，已经具备了一定的人生阅历，对事物是非好坏的判断日渐成熟。在对学习内容的选择上，也具备了自己的选择标准，例如根据自己的专业方向、兴趣爱好、毕业后工作方向来进行学习内容的选择。

（三）学习方式的多样性

大学生的学习活动呈现出多样性的特征，学生可以通过多种渠道来选择知识的获取方式，可以通过教师上课讲授的内容，也可以通过课后查阅资料，网络资源、同学讨论等形式。尤其是新媒体的不断完善，学生获取知识的方式更加全面也更加便捷。而且更多的学生喜欢电化教学这种新颖的教学方式，对交互性较强的多媒体软件有浓厚的兴趣。

（四）较强的知识探索性

随着学生知识的积累，和对知识保持着怀疑的态度，大学生对知识的认识也更加的理性，带着辩论的观点去看待问题。大学生不再是只满足于接受现成的结论，而开始向结论的由来与发展探索；他们不再满足于单一的答案，而是开始探索多种解答方式并在其中进行优化选择。

三、交互式多媒体教学软件在教学中的优势

（一）以学生为中心，体现教学内容，提高教学效果

多媒体教学软件的设计与开发的目的是为教育教学服务，他的设计与开发并不完全等同于一般多媒体应用软件，在软件设计开发的过程中要坚持内容至上，保证内容的正确，详实，保证功能实现过程中所采取的策略、方法要符合教学规律，学生的认识规律，以防止片面强调技术，形式大于内容的误区，强调教学的实用性。多媒体的教学中，教师虽然与不能与学生直接的面对面讲授，但是多媒体可以加入更多媒体元素，将声音、图像、集合为图文声像并茂的课堂，形成听觉与视觉多维度的感官刺激。

（二）强调交互教学，学生易于接受

多媒体教学不是单纯的上课，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的合理融合与创新。多媒体软件的教学非常强调和注重软件的交互性，提供人机之间的友好交互界面，其课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统与功能，实现信息的双向交流，赋予学生学习知识的主动权，以交互的趣味性来引导学生对教学内容的兴趣点，将重点难点更加直观的展现在学生面前。多媒体软件是知识的可视化呈现，可操纵的，绝不是教材搬家。表现为取两者长处，相互弥补，相辅相成。由文本、图形、声音、动画、视频等多种多媒体信息集成在一起，通过加工和处理所形成的教学软件，图文声像并茂，将重点难点通过可视化的声像表现，同时注重人机互动，具有较强的表现力和感染力，从视觉、听觉等方面加大对学生的刺激，所以能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，促进其对所学知识的理解、掌握。用多媒体的形象、生动、互动性强弥补传统教学的单调、抽象。将传统教学的清晰思路以及易于学生接受的讲授步骤方式融入多媒体教学软件中，加强互动性的用户体验，优化设计教学环节，使课堂内容、教学形式、结构发生质的飞跃。

（三）沿用传统的教学模式，感受全新的视听体验

多媒体软件主要是应用于教学，起到辅助作用，具有数据量大，交互性强的特点，因此在确定软件内容和模块之后，对系统功能模块要保证使用起来方便，易操作，通过用户界面正确引导学生进行顺畅的操作。学生对于色彩构成的学习，依然是通过动手的方式来进行探寻和获取知识，软件的开发同样注重传统的教学模式。增加动手能力的培养，学生亦可通过鼠标代替画笔、颜料来作画，甚至可以实现一些在现实中无法实现的画面效果。多媒体教学软件要求按照教学目标和教学对象的特点，合理的选择、安排和组织运用教学媒体及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下学习。

现代教育媒体有着传统教育媒体不可比拟的优点，同时它也必然存在着不足之处，我们要辨证地处理好现代教育媒体和传统教育媒体的关系，二者应协同融合，相得益彰。这应当成为我们进行教改探索的一个新课题。

[1]吴应荣.《影响教育学教学策略的因素分析》[J].现代教育论丛，2007.3.

[2]李建.《多媒体教学的反思》[J].附件高教研究，2008.1.