倡导个性化阅读引导多元理解

⊙张薇［太原学院中文系，太原 030032］

倡导个性化阅读引导多元理解

⊙张薇［太原学院中文系，太原 030032］

阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是张扬个性的舞台，提高阅读的质量，成为个性释放的过程，要充分调动学生学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中重视培养阅读能力，激发阅读兴趣，因势利导，激起学生阅读的欲望。个性化阅读是现在倡导的一种阅读取向。在指导学生阅读课文时，强调学生边读边想，学会设疑释疑。那么，就可以在阅读活动中演绎自己的个性化行为。我们在实践的基础上得出有效的教学策略。

阅读教学 个性化 多元理解

一、问题的产生

语文教学的独有特点和深刻意义：是学生个体自我展现和表达自我的必要途径，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文学科的基础。如何使语文教学的作用和效果发挥的最大，并且达到事半功倍的功效是探讨教学方法改革创新的终极目标。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在《阅读活动：审美反应理论》一书中作者认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？我们在实践的基础上得出以下几条行之有效的教学策略。

二、立足“个性化阅读”有效指导应处理的关系

正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。课程目标是贯穿新课标的红线，“个性化阅读”包括下面的内涵：1.个性化阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2.个性化阅读必须凭借文本，关注文本的言语形式；3.个性化阅读要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4.个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；5.个性化阅读必须有老师的指导。探索与实践“个性化阅读”的有效指导，必须处理好以下关系：

首先，基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，基本阅读体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时，融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养也难以提高。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是阅读教学经常引用的一句名言。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个“哈姆雷特”与一千个“哈姆雷特”的关系。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。课程目标制约下的阅读教学，学生（也是读者）是学习阅读，通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是一个哈姆雷特”，一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意、文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。其次，可以是获得体验的阅读也可以是想像的阅读，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解；存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。再次，文本的言语形式是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同。再有之，在阅读的过程中，特别是在个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，投射到文本上，误读就是难以避免的。个性化阅读的有效指导与否，与是否根据课程目标、是否尊重文本意义、是否关注言语形式和正确对待误读密切相关。

三、引领多元理解的策略

群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。

阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。然而，目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。

学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。过去，多数教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学方案走，多数学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂结构，习惯于让老师牵着，自己跟在后面盲目地“赶路”。其实这是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽。在教学中，我常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语，这种思维的惰性将窒息学生的创造天赋，不利于学生良好个性的形成。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

对话教学是对话精神在教育领域的体现。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能做出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生的答案能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。

在实践的基础上，利用课余时间倡导学生博览群书，拓展知识视野，提升阅读感悟，了解学生的掌握情况。学生在此基础上，达到能够针对某一本书，以自己的观点和已有的知识网络发表自己个性的看法。使学生们在读书中享受到读书的意义，为今后的人生打下坚实的基础。遵循学生思维发展的规律和差异，从整体上把握，进一步更有效地把“倡导个性化阅读，引领多元理解”延续下去，为学生奠定坚实的阅读基础！

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作者：张薇，硕士，太原学院中文系助讲，主要研究方向为语文教育教学论及课堂教学技能。

编辑：魏思思E-mail:mzxswss@126.com