试论讨论式教学法在美术教学中的运用与思考

巢玲艳

摘要：不论从讨论式教学的理论，还是从教学实践来看，讨论式教学都具有相当的生命力，每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法。只要我们在使用过程中，根据教师实际和学生现状循序渐进，在传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法，相信通过我们全体教师的共同努力，讨论式教学法一定会发挥出巨大作用。

关键词：课堂教学；讨论式教学法；传统的教学方法

中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-065-2

一、“讨论式教学法”的含义和实施

1.含义：所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。

2.在讨论式教学方法的探索中，相关的教学内容主要有：

①难点问题。例如：中国古代园林具有哪些特殊的人文内涵；怎样体会中国民间美术独特的艺术魅力；怎样理解西方现代艺术等。

②热点问题。例如：圆明园是应该保留残址，以显示其悲壮，还是逐步修复，以再现昔日的辉煌；中国画今后的发展趋向是什么；祖国优秀文化与世界多元文化的关系是怎样的。

③富有争议的问题。例如：艺术与非艺术有没有界限；行为艺术是对艺术的创新还是对艺术的作践。

3.美术讨论式教学的程序与模式如图所示。它是一种螺旋上升式的教学过程，主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。

个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论做准备。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束。有时这种讨论也可以安排在课外进行。

课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论。

在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。

二、讨论式教学法的意义

1.有利于提高课堂教学效率。

传统的美术课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，美术教师们费尽心机，运用挂图、课堂演示、让学生动手等等，这样确实使课堂教学效果有了一定提高。但最根本的是教师在教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论。所以结果往往是老师们滔滔不绝地讲得明明白白，反馈结果总使教师大失所望。

讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高了课堂教学效率。

2.有利于培养学生合作学习的能力。

在传统的美术课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题，更缺乏学生间的相互提问、相互切磋合力解决问题的合作学习，所以即使有个别同学被教师“点将”回答教师的提问，也是师生之间的单向交流，所以在现代社会急需合力攻关解决问题的情况下，我们的学生缺少的恰恰就是合作学习的意识和能力。

讨论式教学法通过尽力营造尊重的、民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、做出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。学生们通过讨论发现，美术科学研究是需要共同合作、承前启后的，课本上的一个看似简单结论其实是经过几十年、几百年几代学者的共同努力才得出的；同时这句结论也不一定是完全准确的，还需要继续研究、发现和不断完善。这样不但培养了学生合作学习的能力，而且培养了学生关注美术学发展方向的意识。

3.有利于提高学生交流思想和看法的能力。

传统的美术课堂教学中，教师很少重视学生语言表达能力的培养；再说在教师“练口才”的教室中，学生也没有机会发表自己的看法，所以一旦被教师“点将”，很多学生也是词不达意，不能简洁明了地表达自己的观点。

讨论式教学法可以通过讨论，使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解，他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法，例如在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点，学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话，会越来越变通地理解他人的思维框架，并尽可能多方位在看待这个世界。通过讨论式教学，原来在美术课上演讲得结结巴巴，声音轻得只有演讲者自己听见的现象逐渐地消失了，回答老师和同学提出的问题也逐渐变得清晰大胆。在美术课中经常使用比较法，学生能层次清楚地描述知识点之间的异同。

三、教学实施中的问题

1.学生方面。

我们的学生从接受学校教育开始，就一直处于被动的灌输状态，他们已经习惯于教师或书本给出现成的答案，习惯于一个问题只有一个标准答案，否则他们会无所适从；而“好学生”的标准是上课专心听讲，认真笔记。所以他们没有时间也没有习惯来积极思考，更不习惯自己得出结论或对老师或课本上的结论提出质疑。

2.教师方面。

教育改革的浪潮在不断地冲击着我们教师，教师们也做好了积极应对冲击的思想准备，忙于参加学历进修、忙于参加各级种类培训。但一方面我们的教师还缺乏实践经验，另一方面毕竟传统的一讲到底的教学方法一直是我们老师所熟悉的，教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。

四、运用讨论式教学法的思考

1.学生因素。

应该说学生的潜力是巨大的，他们具有很强的学习自主性，但是我们要激发学生主动学习的热情，必须注意学生的学习习惯的培养，主要包括预习和参与讨论的意识等。特别像美术这样的学科，仍有新的发现、原有理论在不断修正，所以更需要学生关注美术发展，并通过相互交流不断加深对美术知识的理解，不断扩大知识面。

2.教师因素。

讨论式教学法与传统的教学法比较，对教师的考验更重了。讨论式教学法中有许多问题要由学生提出，如何能够使讨论围绕主题展开，那就需要教师有效的引导学生的讨论方向，这就对教师提出了更高的要求。所以一方面需要教师加强理论学习，不断扩大自己的知识面；另一方面需要教师在实践中不断地磨练自己，同时也需要教师之间多进行交流借鉴。