如何在高中地理教学中培养学生的环保意识

刘志华

摘 要：我国党和政府历来十分重视环境保护工作，到1989年12月，颁布了《中华人民共和国环境保护法》，使环保工作正式步入法制轨道，并已定为我国的一项基本国策。

关键词：地理教学；环境教育；实施方法

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

环境问题是社会问题，那么每一个公民都应具有保护环境的意识。这是一个庞大而复杂工程，要从孩童开始，从中小学抓起。在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系可以说是最为密切的。地理教育中强调的“人——地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。

因而，1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。作为一名高中地理教师，我简要论述一下我在高中地理教学实践中，为培养学生的环保意识所做的一些尝试。

一、明确地理教育在学生环保意识培养方面的目标和任务

1. 地理教育可以提供大量“关于环境”的知识。联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有一半以上的标题与地理有关。如人口、资源、环境及其相互之间的关系等内容一直在地理教育中渗透着，在实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。

2. 地理教育应帮助中学生“在环境中”提高环保意识。要丰富地理学科的第二课堂，通过各种课外活动及探索活动，让学生在环境中亲身体验，并感受各种环境问题，从而端正环保态度。

3. 地理教育能够帮助环境教育成为“为了环境的教育”。在教学过程中，要向学生不断地阐释人地关系，渗透协调人地关系思想，培养他们的全球观念，使他们形成科学的世界观、价值观，从而积极主动地投入到环保行动中。

二、充分挖掘现行高中地理教材中能够进行环保意识培养的内容

中学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。现行中学地理教材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下三方面：

1. 智能教育内容。教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述各种环境问题的现状、起因与解决办法，全面地揭示人地互动发展过程中的经验与教训。

2. 道德教育内容。教材告诉我们，绝大部分的自然资源是不可再生的，环境的自净能力是有限的。对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，势必造成人地关系的失调，受到自然界的惩罚，从而损害他人的利益，危及子孙后代的生存，甚至影响整个社会的发展。让学生明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。

3. 行为教育内容。要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。

三、尝试地理教育方式方法的改革，有效培养中学生的环保意识

1. 通过设计争议性问题开展讨论，培养中学生的环保意識。世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法；科学技术是面双刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。

2. 重视开放性教学，加强环境教育，培养学生的多方面才能。所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。

3. 充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识。环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育，把地理知识与其周围的地理环境紧密联系起来

4. 结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观污染严重工业企业的布局，造纸厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍，使同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但可以获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。结合当地政府的重点工程或环保热点问题激发中学生“学环保、讲环保”的动机。

通过高中地理环境教育使学生学会了应用地理科学观念、知识和技能，对人类和环境之间的问题作出正确的判断和评价，帮助学生形成了科学的环境观以及可持续发展的观念，积极参与协调人类与环境关系的活动。通过课外调查、访问、考察、监测、讲座、论坛等活动，让学生在探索中感受各种环境问题，在切身的体验中学会以新的角度观察问题，用新的眼光分析问题，并寻求新的方式解决问题，促进了地理教学的整体优化。将分散的知识系统化，会让地理课堂变活、生动、有趣，地理教学将由于环境教育而变得更加生动、具体，最终追求最优化。

[参考文献]

[1] 周剑青.高中地理可持续发展教育教学方法刍议[J]. 地理教

育，2005年03期.

[2]周涛. 高中地理教学中环境教育的渗透[A].新时代的脚步声之

五——现代教育新论[C]，2002年.