浅谈研究性学习在高中历史任务型教学中的应用

黄小元

摘 要：在高中历史任务型教学中，利用研究性学习让学生积极地参与课堂各项学习活动。在学生学习的认知过程中，需要注意从学生已有的知识、经验和经历出发，通过独学、小组讨论、探究等活动，让学生在学习的过程中提高学生获取、处理信息能力还有综合运用信息的能力；同时这种学习方法也可以更好地发挥学生在历史课堂中的主体地位。

关键词：任务型学习；研究性学习；高中历史

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

一、研究缘起

传统的历史课堂教学是培养学生的双基为主要任务，学生进行的学习主要是接受性学习，被动地接受老师传授的知识，强调是知识的接受、传承和积累。而现代的教育目标不仅仅要重视知识技能方面的目标，而且还重视通过教学能提高学生的学习能力和创新思维。这就要求我们历史老师的教学方式和方法要与时俱进。

《高中历史新课程标准》（以下简称课程标准）指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。同时也提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。《课程标准》进一步明确了学生的主体地位，强调了自主、合作、探究的学习方式，注重在过程和方法、情感、态度和价值观方面学习使学生得到全面发展，当然也重视培养学生的创新精神。

高中历史课程的设置，体现了历史学习多样性，有助于教师多视角、多层次地辅助学生构建历史知识框架。有助于学生个性的健康发展。现在新的历史课程的设计与教学实践有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

这些新的教学标准需要我们在教学中创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的课堂教学模式。因此，高中历史教学需要根据教学实践来加快教学理念的转变。

二、任务型学习和研究性学习

任务型教学法兴起20世纪80 年代，这是一种强调在“做中学”的学习方法。任务型学习要求学生在完成任务的过程中，即以解决实际问题为目标，在师生和生生的互动和交际中获得知识，提高学生自主能力。新课程标准的实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

研究性学习以学习生活和社会生活中的问题为载体，创设一种类似于科学家进行科学研究的情境，让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养学生分析问题和解决问题的能力的一种学习方式，研究性学习是围绕问题展开的；也就是说，研究性学习是发现问题、探究和解决问题而展开的一系列学习活动。研究性学习，有广义和狭义之分。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究性课题，以类似科学研究的方式，主动地获取和应用知识来解决问题的学习活动。广义的研究性学习，泛指学生端正学习，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在丰富经验，培养创新精神和科学道德，促进学生能力和思维的发展，从而张扬学生个性发展、健全学生人格的发展。

三、启示

为了落实研究性学习在任务型学习中的运用，首先，要求老师转变教学观念，要认识到全体学生是学习的主体，改变传统的填鸭式教学模式，让学生在对问题的思考中，主动运用新的思维、教学理念去思考，去培养学生各方面能力，促进学生的全面发展；其次，教师要改变传统教学方法中的不足为学生的历史学习提供支持。

将研究性学习运用到高中历史的任务型教学中，这要求我们老师对學习内容进行精加工，首先、要根据教学内容，选择适合学生进行研究的问题和角度，认真分析学生的认知规律确定研究专题，同时，注意选题的知识性、趣味性和教育性，让学生在思考的学习和活动过程中，真正有所收获。其次、在组织学生开展研究的过程中，要给予学生足够的时间，组织学生去图书馆、网络教室等查阅与历史教学内容的资料，然后让专题小组的成员对收集的资料进行整理、分析、归纳和概括，完成个人和小组的专题，整个过程都要突出学生的主体地位，强调让学生将学习的问题在学中用、在用中学，提高学生在实际学习中的探索能力和创新思维。再者、开展多种学习活动，倡导小组“自探互教”。学生在收集资料、整理资料并进行小组合作研讨形成最后的专题活动的过程中，可以采用文字、图片、视频等多种类型进行展示，也可以通过学校的广播、宣传栏和校刊等进行展示，让每一位参与研究的学生从中获得满足感和成就感。

最后，在实施的过程中要注意结合单元知识和学生的知识之间的差距，适当引导，目的在于引导学生将单元知识和现实生活相结合，从而引导学生综合运用已学知识达到学以致用的目的。

[参考文献]

[1] 教育部.普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社.2003.1

[2] 周可桢.理论·操作·范例[M].研究性学习. 广州：广东人民出

版社，2002，5.

[3] 朱庭通.中学历史教学中研究性学习的特点[J].学科教育.

2002.1.

[4] 李萍.历史课堂教学中研究性学习的探索[J].历史教学问题.

2002.6.