微课在会计教学中应用思考

黄冬萍

摘要：随着“互联网+”的到来，以及微博、微电影、微信、微商的风起云涌，我们已进入“微时代”。教育领域也随之掀起了微教学变革，微课应运而生。简要概述了微课的产生背景、定义以及特点，在此基础上提出了微课在会计教学中的应用，并指出当前微课在会计教学的应用中存在的问题，并提出几点建议，以期更好地促进微课在会计教学中的应用。

关键词：微课；会计教学；应用；思考

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）13014602

随着互联网+的到来，以及微博、微电影、微信、微商的风起云涌，使我们进入了“微时代”。教育领域也随之掀起了微教学变革，微课应运而生。由于人们的生活节奏变得越来越快，很难抽出大量的时间集中学习，对便捷的、高效的、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程以其“短小精悍”的特点恰恰可以满足互联网时代人们的这种学习需求。微课程，正日益成为一种新型的数字化学习资源。

1微课的产生及定义

微课程（Micro-lecture）最初是由美国的北爱荷花大学的LeRoy A.McGrew教授60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的“一分钟演讲”发展演变而来的。但是，当前备受关注和热议的微课程概念却是2008年新墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose提出的。在国内，最先引进微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生。随后引发了广大学者对微课程有关问题进行大量的研究。总的来说，微课程在我国的发展还处于比较低层次的阶段，对微课程的定义也没有形成统一的标准，不同的学者关注的角度不同，对微课程的界定也存在一定差异。比较具有代表性的定义，一个是教育部高校教师网络培训中心对微课的定义“是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。另一个是胡铁生在2013年提出的“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”这两个定义对微课的本质认识是一致的。基于这两个定义，本文认为我们可以这样理解微课：微课是以短小的视频为载体，基于知识点或环节的教学活动和应用过程。

2微课的特点

微课的主要特点：（1）时间较短，录制视频是微课的核心内容，视频时间一般在10分钟以内；（2）针对性较强，微课主要是针对教学中的某个重点、难点内容来讲解，它有较明确的教学目标，能够集中说明一个问题，达到精准的教学目的，具有较强的针对性；（3）灵活性，微课可以重复多次观看，可以不受时间、空间范围的限制，方便学生使用。学生们使用手机、电脑等终端设备就可以实现随时随地学习的目的；（4）表现的形式多样化，可以有PPT形式的微课、讲课式微课或者情景式微课。

由于微课具有以上所述的特点，微课开始被广泛应用于各大学校。微课主要是以视频为主，针对教师重点讲述的知识点内容以及某个重难点问题进行视频拍摄，以供后续之用，其视频内容主要是针对课堂课程教学。而微课在会计教学中的应用，主要是指在会计教学中，教师把相关的理念、知识点、会计处理过程、实训操作步骤等拍成微视频，以供学生课前预习、学习以及课后巩固复习。

3微课在会计教学的应用中存在的问题

（1）从整体来看，微课在设计和应用中不成体系，缺乏统一标准、过于追求形式。一方面，目前国内高校微课的数量较少和覆盖程度低，关于会计教学的微课更是少之又少，根本无法满足大众学习者的学习需求。此外，微课在制作方面的制作缺乏一个统一的质量评价的标准，当前很多微课的质量参差不齐，良莠不分，与国外相比微课的质量也亟待提高。另一方面，由于缺乏对微课的评价标准，很多人对微课的理解存在一定的误区，导致很多微课的制作过于追求形式，没有根据不同课程的特点来进行有针对性、成体系地设计，热衷于各种评比和大赛，缺乏务实精神。不可否认通过各种微课大赛可以让各高校教师能够相互切磋授课水平，通过微课展示教师个人风采，同时还能宣传和推广应用微课。但是我们是否应当思考，为了在比赛中获得成绩而不计成本和不计支出地制作出精良考究的微课作品，这样的微课作品真正应用到教学，发挥作用的有多少？

（2）当前高校对微课的应用并没有突破传统课堂的局限。国内微课教学与巴黎商学院的会计课程教学以及可汗学院的视频教学之间最大的差异在于视频时间，可汗学院的视频教学时间不超过20分钟，巴黎商学院的教学时间一般为10分钟左右，但是我国高校内的很多微课视频教学的时间都比较长，有些甚至与课堂教学时间同步。这样的微课只是把现实中的课堂搬到了荧幕上，与传统的课堂教学并无本质差别，没有根本的改变传统课堂资源利用率低，效率不高的状况，也没有能充分发挥微课短小精悍，易学易记的优势。另外，从很多高校在会计教学中应用微课的现状来看，微课在会计的教学中仍然处在比较初级的阶段，缺乏实践性，选题偏大，知识点的讲解也不够细微，不易于学生理解和运用。

（3）对微课在会计教学中的适用范围不明确。当前我国对于微课的应用范围并不明确，如何将微课应用于课堂教学仍是一个亟待探讨的课题。胡铁生（2011）认为，微课应当是作为传统课堂学习的一种补充。在信息时代的今天，单纯的强调微课在教学中的应用或者单纯的以传统课堂教学为主，排斥微课教学的行为都是不可取的。以会计教学为例，并不是所有的会计课程都适合应用微课教学。其中，基础会计、纳税实务、会计模拟实训等操作性、实践性比较强的课程比较适合微课教学，因为这些课程光有理论教学是不够的，我们可以将理论教学与微课教学结合起来，通过将这些课程的重点、难点进行切分规划，形成不同的小模块，并对其进行专门讲解，同时录制成一系列的微课。另外，针对实践训练方面的操作，可以将教师示范的正确的操作过程录制下来，剪切成专题化、系列化的微课，以供学生反复学习观看。在会计教学中应用微课，让学生一边学习，一边操作，借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。但是，一些课程诸如高级财务会计、高级财务管理等课程，由于理论性较强，前后逻辑关系较紧密，不易于知识点的切割，所以并不适合应用微课教学，这些课程应用传统课堂教学效果或许较好。

（4）微课的出现，特别是基于微课的翻转课堂的出现，对会计教师的综合能力提出了新的挑战。微课要想能够较好的应用于教学，基本前提是会计老师本身要学会录制结构合理、有吸引力的微课。与此同时，还要求会计老师应当转变传统的知识灌输的角色，而应当转变成为学生进行学习的促进、引导和组织者，充分利用课堂的时间，进行有效教学，加强与学生的交流与合作，使传统的课堂真正转变为一个质疑问难、内化知识、高效率的场所。这些对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力、课堂组织技巧和引导能力都提出了新的要求。以目前的现状来看，很多会计教师对微课认识还不够，也存在很多误区，教师的能力还远远没有达到以上这些要求，会计教师的综合能力亟待提高。作为新时代的会计教师，如果仍然固步自封，不主动学习新的事物，转变观念和接受变革，将无法跟上时代的步伐。

4对微课在会计教学中的应用的几点建议

（1）在微课的制作方面，要科学的制定微课。微课的制作不要过于追求形式上的浮华，微课制作和设计上不能够脱离课堂和学生的需要，应当着重教学的设计，同时结合不同的教学任务，结合不同课程的不同特点，将这些课程的重点、难点、实训操作步骤进行切分规划，形成不同的小模块，并对其进行专门讲解，同时录制成一系列的微课，并组合成高质量的微课教学资源，为学习者个性化的学习需求而服务。

（2）明确微课在会计教学中的应用范围。会计专业的课程，由于具有较强的理论特点和实践特点，各个会计知识点之间具有很强的连续性、延伸性、理论性等特点，不同的知识点之间联系紧密，环环相扣。会计教师在进行会计教学时，还应仔细分析，选择最佳的教学知识点进行阐述。因为不是所有会计课程都适合进行微课教学，盲目地求新而不考虑教学效果是不可取的。作为会计教师，必须要明确哪些会计知识可进行微课教学，哪些会计知识不适合微课教学。诸如高级财务会计、高级财务管理等课程因内容较为复杂的、高深，不易理解就需通过传统课堂来讲述。而带有一定的操作实践性的内容，如会计模拟实训等则可以通过微课的形式来增强知识点的吸引力和感染力，从而提升学生的学习效果。

（3）加强会计教师应用微课的能力。首先要提高会计教师对微课的认识和理解，对此可以通过组织教师听取专家的报告、讲座和参加各种微课方面的培训来提升对微课的认识和应用能力。其次，会计教师本身要转变观念，勇于接受新的教学变革，在实践中不断摸索和尝试，不断提高教师录制微课的技能水平以及知识处理的能力，进一步优化教学的设计，制作出高水平的微课教学资源，以满足多样化的教学的需要。最后，组建微课制作团队，因为个人的力量毕竟是有限的，众人拾柴火焰高。通过团队的分工与合作，将会计专业相关的课程进行分类规划，制定一系列以学生的学习需求为出发点的会计微课，全方位的服务于学生的个性化学习需求。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：217.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.