自学能力：小学英语教学的首要因素

王萍

摘要：古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

关键词：自学能力；主动学习；独立思考

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-082-1

外语教学法指出，外语学习一般分为三个阶段：呈现、实践、运用。呈现是掌握课文阶段，要求记忆范例；实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例；运用是应用所学语句阶段，要求复用以至自由表达。这一理论在现代小学英语课堂中体现得由为明显，当然与教师的正确指导是分不开的。对学生自学能力的培养应贯穿于这三个阶段。

一、课前预习，把预习融入整个呈现过程中

1.单词的预习及其发散学习。在实际课堂教学中，我们常常发现，学生想说而不敢说或不知如何说。其原因之一是每一课的新词汇对于他们来讲是“消极”的词汇，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的预习新课词汇的要求。要求学生通过听录音请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词（尤其是生词的发音），并有意识地安排他们在每堂课的“Free talk”环节中大声朗读这些生词，鼓励他们更积极地去预习。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音，讲解其用法以后，就会变成“积极”的词汇，即能用于表达的词汇。在旧句型中，这些是新词汇，在新句型中，只包含一个难点，有利于学生的表达。单词的预习不应仅停留在读会它们这一层面上，还可适当地予以扩展，从而引发同类单词的学习。

2.短文的预习。单词的预习强调的是“朗读其音”，短文的预习强调的是“理解其意”。教师应对学生提出明确的要求。要求他们回家认真预习课文对话或句型，不懂的地方作上记号，作为课堂听讲时的重点。课堂呈现时，先就课文对话或句型提出一些问题激发他们的求知欲。在问题的设计上，减少看图即能回答的直观问题，如Whos the boy / girl / man / woman？ Is he a new student？等，而增加必须理解了课文才能正确回答的问题。学生对提出的问题感到既新鲜又好奇，都急于想知道问题的答案，这就激发了他们的学习兴趣。

在新授课中，每次呈现课文或对话后，笔者都让学生根据课文内容回答老师的一些问题，或者叫学生自己设计问句，另外一些学生回答，还可以做些填空的练习，这样有计划有目的地组织学生积极动脑动口和动手，对培养他们的自学能力很有益处。

3.教师对课前预习要检查。检查方法多种多样，可以判断正误的方法；对语音知识的检查，可在课堂上学习新单词时，叫学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其它单词。

二、让学生成为课堂的主人

1.在英语教学过程中，教师常会不自觉地从“我学英语的经验”出发进行教学，较少考虑或了解“我的学生会喜欢什么样的学习方式”。外语课堂教学的实践环节能否有效地进行关系到学生对语言的运用，因此，教师在这一环节中尽可能地减少控制，给学生以自主活动的空间和环境。课堂上的具体方法可以是扩大小组活动方式，增加小组活动的量，并提高其质。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们可以自由选择小组活动的形式：分角色朗读；分角色表演；同桌两两操练，使学生对所学语言表达方式的操练多样化。由于具体的学习方式是学生自己选定的，因此，会比教师安排的更切合他们学习的实际要求，效果也显著，这样做也能体现出“小组活动不仅是一个表演的准备过程，更是一个学习的过程”这一思想。笔者认为，小组活动质量的高低，在很大程度上取决于教师将它作为是一个准备的过程还是一个学习的过程。

2.增加学生的阅读量。小学英语教学中，其实也存在着阅读量的问题，而且更为重要的是要使学生学会如何自主阅读。教师应充分利用每单元E部分Read and act的小短文，先让学生在规定的时间内自学短文，再口头回答教师就短文所提的问题。这类短文是对每单元A部分对话形式和内容的一种变换、延伸和扩展。如果学生能够自学这样的短文，对其知识的进一步运用大有帮助。

三、在课后复习和课外练习中自学

为了让学生巩固在课堂上所学的知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学、深化和记忆新知识，笔者通常布置学生在课堂上做完每课附录的听力题后的当天晚上，都要在家反复听录音并把录音内容记录下来，这样督促和检查学生自学的成效，以确实提高学生的自学能力。其次，为了进一步提高学生的口语自学能力，除了根据课文或延伸课文的内容自觉地对话外，笔者还鼓励和要求学生大胆地在日常生活中用英语和同学、老师交谈。在校外，利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语回话。事实上，在笔者所教的学生中大部分已养成这种良好的习惯。

此外，从开始教单词时，笔者就教给学生读音规则，训练他们归纳结构相同的单词以及教他们该怎样读出单词。还有，笔者对每个学生的情况和各方面的能力进行分析，然后调整座位，教会他们怎样进行“一帮一”；培养他们自觉地互相听写，自觉地复习巩固所学的知识等。

四、从“作业”到“任务”的转变

小学英语教学是一个促进学生全面发展的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的英语知识，提高运用英语的能力，形成良好的情感和态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略。这就要求教师在新理念的指导、支持下，在教学中转变自己的职能和角色，拓展学生发展与探究的空间，为学生终身学习奠定基础。传统英语教学主要是老师讲、学生听，学生从老师那里学习并掌握某些知识。它违背了语言学习的规律，教师忽略了学生的天性，学生被动地完成教师所布置的内容。新《英语课程标准》提倡“任务型”教学，针对小学生争强好胜、活泼好动的特性，以有趣、贴近生活的“任务”来吸引和组织学生积极参与，以完成“任务”为根本目的，使学生由被动变为主动参与，并通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语。