身体意象与学习满意度的关系:自我效能的中介作用*

徐成龙 黄 飞

身体意象是个体对自己身体产生的知觉、情绪和各种想法，该构念包括知觉成分、主观成分和行为成分，后两者测评是针对身体意象的态度成分[1]。身体意象这一自我意识成分是完整自我中必不可少的组成部分，也会对个体其他领域产生影响。国内相关研究表明，中学生自我满意与自我价值感总体呈正相关[2];大学生身体自我与自我价值感呈显著正相关[3]，大学女生的依恋类型与身体意象的关系，依恋焦虑与外表评价和身体满意度呈负相关，依恋回避与外表关注呈负相关[4];主观身体感受对生活满意度有预测，身体自我、学术自我对生活满意度的作用同等重要[5];在控制自尊基础上，身体意象对生活满意度有独特的预测力[6];负面的身体意象将会影响个体的认知加工偏好[7]和注意偏向[8]。

关注身体意象对于学习满意度的研究相对少见，其中一个原因是在普遍的学生中这两者似乎缺乏内在逻辑关联。对于特定专业和从业人员而言，包括体育、舞蹈等相关专业(职业)人群，身体意象的作用更为突显。相对于其他专业人员，舞蹈相关专业的实践性程度更高，他们用身体学习，用身体来表达自己，有更多的机会去认识和调控自己的身体。对于这些在舞台上表演群体的身体意象进行研究再自然不过，不过针对舞蹈专业学生的身体意象及其与专业学习的相关研究尚少。已有研究表明，在大学生群体中，身体意象对于生活满意度有正向预测作用。身体意象是个体与自己最初且最长久的关系体验，对于以身体为表达媒介的舞蹈相关专业学生来说，积极的身体意象将有利于他们提升舞蹈学习的自我效能，相信自己有一个好的身体基础，这个基础是表达各种主题和内涵的前提条件，自我效能的提升让个体能更主动自信的学习，在大学里，这种积极主动的姿态往往会带来良好的学习效果，从而对学习方面的积极体验、学习满意度会更高。

基于以上推理，本研究主要假设为:身体意象与学生身份关联密切的学习满意度有积极效应，自我效能在这两者之间发挥中介作用。此外，研究同时关注身体意象、自我效能在不同特征的舞蹈相关专业大学生群体上的差异情况。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样，获得来自山东某校某院舞蹈系和某院体育舞蹈专业学生和喀什某校艺术系舞蹈专业方向学生样本，有效样本共254名。其中，喀什样本25名，山东样本229名;男生75名，女生177名，性别缺失2名;舞蹈学专业123名，体育舞蹈专业129名，专项缺失2名;喀什样本的25名同学均为少数民族;所有样本平均年龄为20岁。

1.2 方法

1.2.1 身体意象量表 取自多维身体－自我关系问卷:外表评价和外表关注以及身体满意度[4]，分别有7个、12个、13个项目。身体满意度量表做了细微的修订，突出在舞蹈专业中比较关注的身体部分。均采用5点Likert量表，从1=非常不同意，到5=非常同意。在本样本中，3个分量表的内部一致性分别为 0.76，0.72，0.90。

1.2.2 学习自我效能量表 取自北京大学Insight group编制的学业自我效能感量表，测量一般学习能力自我效能，共12个项目，样本中内部一致性分别为 0.86。

1.2.3 舞蹈表达自我效能量表 自编7个项目测量个体对于自己能否通过肢体语言进行表达、与他人沟通、被他人理解的看法，内部一致性为0.80。采用5点Likert计分，从1=非常不符合，到5=非常符合。

1.2.4 学习满意度 涉及专业及课程设置、教师课堂教学、教学设施、教学管理、教学效果等诸多方面，共16个项目，采用5点Likert计分，从1=非常不满意，到5=非常满意，内部一致性为0.92。

1.3 统计处理

作为参与舞蹈相关课程的一部分，在课堂上集体发放，匿名作答，当场统一回收。删除规律作答和漏答率超过20%的问卷，采用SPSS11.5进行统计分析。

2 结果

2.1 描述统计和相关分析

身体评价和身体满意度呈中度正相关，这两个方面与外表关注呈中低度相关。结果显示，对自己身体有积极评价的个体也倾向于对自己身体有较高的满意度，但并不一定会关注自己外表情况和他人如何看待自己的身体。身体评价、身体满意度与学习满意度呈中低度相关。身体评价、身体满意度与学习自我效能、舞蹈表达自我效能呈中低度相关。学习自我效能、舞蹈表达自我效能与学习满意度呈中度相关。

2.2 各变量在性别、专业、学校间的差异检验

t检验结果表明，男生身体评价得分高于女生(t=2.74，P＜0.01);舞蹈系学生在身体评价、学习和舞蹈表达自我效能和学习满意度上显著高于体育舞蹈专业学生(ts=2.00，4.54，2.70，2.77;P＜0.05或0.01)，喀什民族学生在除外表关注之外的5个变量上显著高于山东学生(ts=3.21，4.62，7.07，2.07，3.53;P＜0.01，0.01，0.01，0.05，0.01)。

表1 描述统计和相关矩阵(r)

表2 各个变量的人口统计学差异(±s)

表2 各个变量的人口统计学差异(±s)

生 舞蹈系专业 体育舞蹈专业 山东学校 喀什学校1 身体评价 3.61 ±0.63＊＊ 3.39 ±0.48 3.52 ±0.54* 3.39 ±0.53＊＊ 3.41 ±0.54＊＊变 量 男 生 女3.77 ±0.48 2 外表关注 3.42 ±0.43 3.50 ±0.42 3.52 ±0.45 3.43 ±0.40 3.47 ±0.43 3.53 ±0.36 3 身体满意度 3.68 ±0.68 3.58 ±0.58 3.61 ±0.67 3.61 ±0.56 3.56 ±0.58＊＊ 4.13 ±0.68*4 学习自我效能 3.70 ±0.57 3.67 ±0.54 3.83 ±0.54＊＊ 3.53 ±0.51 3.61 ±0.51＊＊ 4.35 ±0.36*5 舞蹈表达自我效能 3.69 ±0.64 3.66 ±0.51 3.76 ±0.51＊＊ 3.58 ±0.62 3.62 ±0.56* 4.06 ±0.51*6 学习满意度 3.74 ±0.68 3.65 ±0.63 3.79 ±0.60＊＊ 3.57 ±0.66 3.63 ±0.65＊＊ 4.09 ±0.40*

表3 分层回归分析

2.3 自我效能的中介作用检验

以上相关分析所显示出的三类变量上的相关模式为检验中介关系提供基础。通过分层回归分析，在控制性别、专业、学校这3个人口统计学变量基础上，身体意象3个变量同时纳入方程1，身体评价和身体满意度对学习满意度的预测是显著的，当方程2纳入学习自我效能和舞蹈表达自我效能之后，这两个变量对学习满意度的预测力显著，且两者的差别不是很大，身体评价、外表关注的预测力几乎不变，而身体满意度的独特预测力从显著的0.23降低为不显著的0.06。依据Baron和Kenny建议的中介检验程序[9]，两个自我效能变量完全中介身体满意度对于学习满意度的效应。方程1中所有变量的变异解释率为14%，方程2中所有变量的解释率为28%(均为校正后结果)。

3 讨论

研究结果表明，在身体意象之身体评价上，男生的评价更为积极，这一结果与其他以大学生为对象的有关身体价值的研究结果一致[3，10]，这是因为女性对于自己身体的知觉相对男性有更多的偏差[11]，比如过度评估自己的体重[1]，两性对于理想身体的要求是不同的[12]，女性中更高比例的人关注减肥瘦身，这种关注会影响其身体意象[13]，加之社会对女性的身体要求更多等原因所致。身体意象的专业差别与不同专业的专业属性和材料选择有关，舞蹈相关专业于选材过程中既对身体有相应的要求，具有一定的身高、形体比例以及较好的体能;另相较于体育舞蹈的程式化与竞技性，艺术舞蹈更注重的是艺术性、“美”与情感的表达，这可能是舞蹈系学生的身体评价高于体育舞蹈专业学生的一个原因。这也是舞蹈系学生的学习满意度高于体育舞蹈专业的原因，学习满意度在专业上的差异在其他研究中也得到发现[14]，喀什学生在除外表关注外的5个变量上显著高于山东学生，这一结果背后有几点原因:一是喀什样本都是艺术舞蹈专业，而艺术舞蹈专业学生得分高于体育舞蹈专业学生;二是民族学生更加乐观，对自己和现状更容易满足，评价更高;三是民族学生的问卷应答风格使然，他们更倾向于选择同意;确切原因值得进一步研究。

舞蹈相关专业学生的身体意象确实与学习满意度有关，学生对自己的身体评价越积极，越满意，其学习满意度也越高。身体意象对个体的发展和生活质量有着深远的影响[15]，对于学生来说，尤其是对于和身体密切关联专业的学生，身体意象也将会影响其学习满意度。分析其背后原因，一方面，高身体评价意味着学生客观的身体条件好，因而有利于专业学习和表演，从而有高的满意度;另一方面，身体评价高、对自己身体更满意的学生对自己总体方面更自信，包括专业学习方面，这让他们能更好的应对学习。中介效应检验也为此提供了进一步的证据，个体对自己的身体越满意，其对自己从事与身体相关的活动能够成功的估计将越乐观，自我效能感越高，继而更愿意去练习和尝试，也将更多的从学习环境和教师那里获益，获得更好的学习结果，继而对学习的满意度更高。这种高自我效能学生有更高的学习满意度现象，在以中学生为对象的研究中发现[16]。这个结果也证明自我效能是一种积极的心理资本，有利于个体多个方面的良好状态[17]。

舞蹈按其本质而言是人体动作的艺术，人体本身即是它的物质载体，因此，又常称之为形体艺术。作为“形体艺术”的舞蹈，具备“艺术的形体”是从事专业的根本。通常，艺术形体可包含两个方面:一是作为从事形体艺术根本的形体，二是作为一种从事形体艺术的体能。形体艺术关注的是舞蹈的艺术属性;而艺术形体的视角在形体，强调的是舞蹈艺术的物质载体和创造手段。一种完全意义上的艺术形体教育，应该是使艺术的形体和从事形体艺术的体能达到完美的结合[18]。这也正是身体意象在舞蹈相关专业中值得被关注的重要原因，也是身体意象研究的意义所在。一方面，心理与舞蹈领域的结合，可以丰富心理学领域关于身体意象研究的内容;另一方面，有利于从心理学角度促进舞蹈相关理论和专业教学，比如，从身体自我效能学习满意度这一变量效应序列着手，教师除了从舞蹈专业方面进行教育之外，还可以从心理学角度切入，让学生更好的认识自己的身体，对自己身体形成积极的评价，提高其用身体进行学习和表演的自我效能，让更多的精力投入到动作和创造上，而不是身体本身，这样既能提高专业成绩，也能收获学生对于教学的满意度，于学生、于教师、于专业都有裨益。

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