高中化学多样式教学艺术

郭金瑗

摘 要：课程改革主要是教学理念的更新，其核心是从传统的接受式学习转变为多样式学习。多样式教学是教师引导学生探究科学研究和发现过程的教学。多样式教学对培养学生思维方式和问题解决能力具有重要作用。然而中学化学多样式教学活动仍存在许多缺陷和不足，应引起足够重视并加以改进。

关键词：多样式；教学艺术；课程改革

随着教学改革的不断深入，多样式的教学已经深入课堂，例

如，“微课程”使教师的角色产生很大的转变，教师不再是传统的讲授课程，而是不断地引导学生自己学习，引导学生发现问题、解决问题，并用自己的能力去领悟知识和总结知识，从而培养学生的创新能力。

化学是实践性非常强的学科，在新课标下更注重实验知识结论和规律的形成过程和理解感悟能力的培养。与传统的教学模式相比，多样式教学更能培养出新型并符合时代发展的人才。

教师根据教学内容和教学目标，充分利用多媒体的优势，创设教学情境或提出与课堂教学相关联的问题，充分引起学生的注意和思考，使学生进入学习的理想状态，引导学生分组讨论并促使学生提出问题所在，并能和学生一起解决这些相关的问题。学生会在交流中有所顿悟，并感受到获得新知识的喜悦。

教师要指导学生解决问题，这是课堂教学的中心环节。教师要因地制宜、因材施教，对不同的学生采用不同的方式，使不同层次的学生都能有所收获，使学优生更为精进，使学困生有所进步，因此对教师的备课有了更高的要求。

在知识的应用阶段，不同类型的知识用来解决不同的问题，即“举一反三”“触类旁通”。学生运用已获得的知识技能迁移到新情境中，解决新问题，从而实现对学生选择能力、终身学习能力和创新能力的培养。

在教学中对学生的学习及时提供评价，目的是为了不断纠正学生的偏差，对学生学习的情况给予及时肯定，给予学生学习信心。评价是多层次、多角度、多方面的，既有课堂练习，也有课外作业或周测验等；既有教师对学生的评价，更要重视学生之间的相互评价。要鼓励支持学生大胆尝试和创新，师生互动的课堂教学氛围，促进学生认知和情感和谐统一的发展，实现学生学习能力的

提高。

【教学案例】

教学情境引入：例如，日常生活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机……这一切都依赖于电池的应用，从而引出本节课的

内容。

教师让学生根据自己准备的水果自主设计一款水果电池，从而激发学生的学习兴趣和热情，然后根据学生描述的实验现象总结什么是原电池，并引出概念，让学生自己探究原电池的构成条件：

（1）活泼性不同的两电极；

（2）电解质溶液；

（3）形成闭合回路（导线连接或直接接触且电极插入电解质

溶液）；

（4）自发的氧化还原反应（本质条件）。

【问题探究】

原电池如何将化学能转换成电能？

分组讨论：

（1）外电路中电子的流动方向；

（2）内电路中阴阳离子的移动方向；

（3）产生上述实验现象的原因及电极反应。

教师应用多媒体技术展示原电池工作原理的“探究—动画”演示，从而形象、生动、立体地引导学生，最大限度地激发学生的兴趣。教师要充分利用化学学科的特性，做好演示实验，从实验中让学生学会总结实验现象，并养成善于观察的学习习惯。

在多样式教学中，教师要不断地研究学生，注意学生的学习过程，并根据学生的学习情况来调节自己的教学过程，并注意培养学生的兴趣和爱好。许多教师在探究教学实践中忽略了活动评价这一过程，只重视学生的自我探究，缺乏有针对性的问题分析与评判，学生对自己的思维过程和结果是否完整不确定，不足之处不能得到及时补救，这是造成探究教学耗时长，学生成绩反而下降的重要原因。教师在实施探究教学时应该结合相应的化学学习内容和学生探究活动的具体情况作好化学探究活动过程的评价。

参考文献：

[1]王祖浩，张婉佳.关于中学化学探究教学探究[J].江西教育科研，2006（12）：71-72.

[2]朱红专.中学化学启导探究式教学研究[J].湖南：娄底师专学报，2002（04）：99-101.

[3]董素静，于洋.对中学化学探究性实验教学初步尝试[J].首都师范大学学，2002.

[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004-06.

编辑 温雪莲