浅谈初中英语听说课中学生听力微技能训练的策略

陈敏琴

摘 要：结合教学实践，着重阐述教师如何通过“善用”文本插图、“巧用”音频资源、“活用”语言素材等策略，来训练学生预测、辨音、提炼信息点、捕捉关键词、判断归纳以及连贯记忆等听力微技能，让学生听懂、理解和掌握听力材料，积累语言知识，为综合运用语言做铺垫，真正达到“听”得有效、“说”得有质，并充分体现听说课的教学目的及意义所在。

关键词：听说课；听力；微技能；插图；音频；语言素材

《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语教学的主要目标是让学生掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，学生语言技能的培养就成了课堂教学的核心。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。要让学生具有“说”的技能，首先学生必须掌握“听”的理解技能，只有明白和掌握了语言知识，才能轻松自如地运用它。

然而，在实际教学中，每个单元的第一课时听说课，都较为普遍地存在效率低下的现象，学生围绕话题蜻蜓点水式地说几句，

教师也疲于完成教学进度走马观花似地对答案，而未能真正对学

生进行“听”的技能的培养和训练，自然难以达到有效的语言积累与输出，听说课也无法达到预期的效果。因此，作为一线教师，应充分认识到“听”的重要性，只有让学生“听”得有效，他们才能“说”得有质。

在多年的教学实践中，笔者不断尝试在听说课中培养学生“听”

的各种微技能，其中包括预测话题方向、辨别语气语调、捕捉关键词、判断归纳等，让学生能够真正理解语言，并通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。以下，笔者将结合教学实践，与各位同仁共同分享教学实践中总结和归纳的学生听力微技能训练的一些策略。

策略一：“善用”文本插图，训练学生的“预测”技能

预测，是主要的听力微技能之一，是听者在听音过程中，通过已有的信息或根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是对将要听到的材料做出主题或方向的判断，是听者理解并掌握将要听到的材料的首要条件。在听力训练的过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。

而目前我们使用的教材是新目标英语Go for it（2012版），教材不仅内容充实、包罗万象，而且设计新颖独特、版面精致优美，有许多优美动人的漫画插图，但我们教师更多关注的是语言文字，忽视了插图背后隐含的诸多价值，还没来得及欣赏画面的优美就已匆匆而过。其实，每个单元Section A 1a中的插图都是该单元核心句型的聚焦情境，也是接下来1b部分听力材料的过渡和铺垫，不仅具有抛砖引玉的功能，更能为接下来的“听”起到语言感知和支架的功能。只要教师善于利用这些插图，就能充分挖掘它们的价值，对训练学生的预测能力能起到意想不到的效果。

例如，新目标英语Go for it七年级下册第四单元的话题是“Rules”，功能性语言训练是：Talk about rules，让学生围绕话题，通过情境任务训练，理解、掌握和学会运用表示征求、允许、许可的情态动词can，cant，must 和have to等，而整个单元的教学内容编排也围绕此条主线进行。因此，在单元开始的第一节听说课，教师就要让学生能够感知本单元的核心话题和功能性句型，为接下来的“听”的效果和“说”的质量做足铺垫的同时，让学生能够预测即将听到的材料的大致方向和话题，减少学生的“听力”紧张情绪，有助于提高学生听的效率。而文本也提供了一幅生动形象的插图，如下所示：

当时，笔者通过设问引导学生关注插图：

Q1：What can you see from the picture？

Q2：Where are they and what are they doing？

Q3：What did the teacher say？

Q4：What school rules can you find from the picture？

看似四个简单的问题，但教师充分利用了插图的画面，让学生概览全图来激活已存信息，构建场景布局：看到一个教室，看到学生、老师等人；然后，教师利用插图传达信息，让学生意识到这是在学校、在教室学生的一些行为；接着教师将学生的视线迁移到插图附有的语言文字，让学生明白插图要表达的真正意思及蕴含的意义；最后，教师让学生来说学校的规则，这就为接下来将要听的1b部分的内容做好了准确的预测，自然也积累了一定的语言素材。因此，学生在听Section A 1b，2a，2b 部分时，因为有了准确的方向预测，就能轻松地接受和吸收听力材料，并能将听到的内容自然流利地进行表达。

策略二：“巧用”音频资源，训练学生的“辨识”技能

在听说课中，学生不善表达是“听”的效果不太理想，而干扰学生听力的主要原因是还没有掌握“听”的一些技巧，学生无法对听力材料中出现的一些发音相似的词汇进行判断，无法辨识一些核心词汇的意思，无法辨识说话者的语气、语调等，这些都是听力效果低下的根由。因此，教师在进行听力训练过程中，应特别关注学生“辨识”微技能的培养，可巧妙地利用音频资源来训练学生的语音、语义和语气语调的辨识能力，准确把握说者的意图，理解对话内容及含义。

例如，在上述课例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or cant above.

首先，教师让学生从下表题目中去获取信息，让学生先从Activity中去快速总结归纳，发现1～3栏的活动是listen to music，4～6栏的活动是eat，7～8栏为wear a hat 和fight；接着，教师引导学生在同一个活动中聚焦不同的活动地点，分别是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才让学生关注听力任务：Check the activities 和Circle can or cant.

而文本提供我们的音频资源是一段对话，对话就必然涉及说话人的语音、语调、语气及表达的内容，这时教师就要巧妙地利用好这段音频，引导学生从说话者的重读、升降调来判断他的态度及意图，帮助学生捕捉到关键词，并从中提炼信息，综合来加以判断和归纳，这样听的准确率就会明显提高。

引导学生对上述音频资源进行分析，听第一遍，让学生感知说话者重读的词汇：school rules；cant... but we can...；cant eat...but we can...；cant wear...；cant fight...；unhappy等。接着让学生听第二遍，捕捉重音后的关键词：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后让学生根据捕捉到的关键词进行信息提炼、归纳，自然能够轻松地完成听力任务。而在最后一小段方框内的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上启下，前面回答：No，we cant. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一词，更直接表明说话者否定的态度，学生可以直接就此判断和归纳了。只要教师能够巧妙地运用这些音频资源，就能更好地用来训练学生的各种听力微技能。

策略三：“活用”语言素材，训练学生的“连贯记忆”能力

连贯记忆能力，也是听力技能中重要的一种能力，是在整个听的过程中对信息的一个感知、接收、理解、记忆和存储，它对学生有较高的要求与挑战，学生要在短时间内对所听到的材料进行处理存在一定的难度。所以，在日常的听力教学过程中，我们经常会发现学生的记忆断片的现象，只能记住听力材料刚刚播放的片段，

而无法跟随对话者或朗读者的脚步；或者听到材料后半部分时，前半部分的内容基本忘记；或者更有甚者听力播完，脑海一片空白，出现记忆短路等等。其实，这些现象都是学生连贯记忆较为薄弱的表现。教师在日常的听说训练课上，可以根据不同的语言素材，为学生传授一些速记方法和技巧，并可通过一些网式图、树状图、联想图等不断训练学生连贯记忆的能力。这样，学生能够对于“听”的过程中的关键信息进行快速的记录，便于听后的信息梳理、分析和归纳，有助于提高听的效率。

例如，新目标英语Go for it七年级下册第二单元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.

对于1c的任务，学生能够非常快速准确地圈出来，完成任务，而对于1d部分write the time next to the activities，有较大部分学生需要听3～4遍才能将答案完整地记录下来，其中最主要的原因在于学生的连贯记忆能力较弱，在记录前者时无法同步跟随听力的速度，这时，教师就可以让学生学会一些速记技巧并灵活使用钟表图。刚好在初中教材中有很多涉及数字的语言素材，这时教师可以借机向学生传授一些速记技巧，来训练学生的连贯记忆能力。

例如，在表达作息时间时，对于一个表达时间的词half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我们就让学生用字母代码来速记，如下：

对整点计时，我们让学生以钟表为主体，用具体的活动事件的单词首字母来进行速记，也同样可以达到预期的效果。总之，只要教师能够根据不同语言素材的特点，传授学生一些速记技巧，让他们的连贯记忆能力得到发展，就能更加有效地达到听的目的。

也正因为教师能够对学生听力微技能进行训练和培养，才让我们的学生明白、理解和掌握所听到的语言、内容和信息，在每个Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的对话说的环节，学生都能运用听力过程所学习或积累的语言素材进行语言的表达，真正做到“听”得有效、“说”得有质。

总之，学生综合语言运用能力的培养一直是教师不断追求和探讨的主题，只要教师能够重视学生听的技能的培养，让学生在听的过程中学习、掌握和积累一定的语言知识，就能更好地为语言输出和运用提供保障。我们将致力于提高学生的听说能力，提高听说课的效果，为学生的可持续性学习奠定坚实的基础。

参考文献：

郑方红.初中英语听力微技能的研究[D].华中师范大学，2008.

编辑 赵飞飞