多媒体的使用也应该因材施教

黄菊香

摘 要：因教学条件这一“材”之所限，教师不能经常性地使用多媒体这一现代化教学手段，使用多媒体这一教学手段时，也要考虑教学条件带来的学生可准备情况这一因素，从而设计适合学生认知和发展的课件。

关键词：多媒体；因材施教；学科特点；呈现

因材施教作为教学的一项重要原则，要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。传统上对因材施教原则作这样的理解，强调的仅仅是学生的个体差异。从课改中发现的一些地方的部分教师滥用多媒体的情况来看，仅仅这样理解还是不够的，因材施教的“材”还应该包括客观条件、学科特点、教学内容等。教学手段相应地要根据“材”的不同而区别选用，不能把能否使用多媒体当作评课的一项重要标准。

一、多媒体的使用应注意学科特点

多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料，在教学中固然能化抽象为具体，化繁难为简易，激发学生兴趣，提高课堂效率。但是在语文教育之中，却不适宜经常性地使用，因为“语文课程应培育学生……丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文材料绝大部分是口头的语言和书面的文字，教学要以语言文字为本，循序渐进、反复地进行听说读写训练，在教师的引导下对语言文字加以理解体会，从而增强学生听说读写的能力，提高语言的感悟水平，积累丰富的语言，发现语文的规律，发展创造性思维。而多媒体呈现的图片、动画、视频等资料只能是作为辅助，它的使用还是为语言文字服务的，不能本末倒置地代替语言文字。在理解揣摩语言文字时，过多过滥地使用多媒体图片、动画、视频，只会让学生的思维产生惰性，堵塞学生的想象空间，弱化学生的语文能力。

作为一门语言学科，语文的载体在于语言文字，落脚点在于语言文字，教学中积累、感悟、运用和训练的着眼点是“语言”，这是多媒体呈现的图片、动画和视频永远无法代替的。教学中如忽视承载语言文字的文本，会与语文教学的初衷背道而驰。例如，诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，多媒体可以呈现这么一幅景象：沙漠浩瀚，边塞荒凉，烽火台燃起一股浓烟笔直冲向云霄，长长的黄河横贯大漠，圆圆的夕阳斜照大地。至于为什么沙漠非用“大”形容，河非用“长”修饰，日非用“圆”强调，则是图片、动画与视频无法显现的，更不用说其中表达出作者隐约的孤寂之情。而这只能靠对语言文字的朗读、理解、揣摩直至感悟才能完成。多媒体呈现的只能是某个读者理解的大漠落日图，然而几十个学生心中便有几十幅不一样的大漠落日图，怎能以一个读者的理解去束缚几十个学生的想象理解呢！

因语文自身的学科特点，利用多媒体进行教学不能成为语文课堂的常态，在使用多媒体的图片、动画、视频进行辅助教学时，也要适量，应及时转回到语言文字上来。

二、多媒体的使用应根据教学内容而确定

语文课堂虽然不能以图片、动画、视频代替语言文字，多媒体使用不能成为常态，但是语文课堂并不排斥多媒体，多媒体具有的传统教学手段所不能有的优势决定了它能在语文课堂上发挥独特的作用。什么时候应用多媒体这一辅助手段，要根据教学内容来确定。

1.需要呈现大量的语言文字材料时

当教师要提供课外文段让学生拓展训练，当优秀文章要请同学欣赏借鉴，当同学搜集的资料要公开展示，这时大量的语言文字要呈现出来，这时使用多媒体可以大大提高课堂效率，增加课堂容量。

2.内容抽象、难懂时

有些内容，学生凭已有的经验知识难于理解，适时利用多媒体结合语言文字，可以变抽象为具体、化难为易。如《中国石拱桥》一文中“大拱的两肩上各有两个小拱”，多媒体能出现相应的图片就很好理解了，“大拱由28道拱圈组成”中什么是“拱圈”，能有相应的桥底拱圈图或者画的示意图，理解起来也就不难。

3.学生生活阅历不足时

由于方方面面的原因，课堂中所涉及的景物是学生从未见过的或者有点印象但认识不充分的，这时，利用多媒体的优势，将它实实在在地展现在学生面前，可以增强课文的真实感，调动学生兴趣，让学生如临其境，如闻其声，同时结合语言文字，更好地体会文章的内容和写法。如《故宫博物院》，观看了图片或视频，更能认识故宫宏大壮丽、布局统一的特点，感受中国古代劳动人民的伟大智慧，对先写什么后写什么，为什么重点介绍太和殿，怎样介绍太和殿，也很好理解了。

4.需要创设情境突出重点时

学生对课文中的一些事件可能认识肤浅，对一些情境可能感触不深，教学这些内容，教师可用多媒体重现涉及的情境，加深学生的印象，结合语言文字，给学生熏陶感染，提高审美情趣。《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文对英法联军的侵略行径予以了严厉的谴责，如能适时观看一段侵略者焚烧圆明园的影片，定能激起学生对侵略者的愤慨。《桥之美》中如何认识“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为什么在画家眼中南京长江大桥就不美了，多媒体适时呈现各种不同环境下的桥，结合语言文字的理解，加以比较，定能提高学生的审美情趣。

在语文教学中，使用多媒体来辅助教学，一定要从学校的客观条件、语文课的特点、教学内容出发，适用、适量、适时地作适当的使用，着力避免本末倒置、为用而用、形式主义的弊病，从而充分发挥其应有的优势，提高教学效率。

编辑 王团兰