新课程理念下高中物理学业评价初探

陈忠平

摘 要：结合新课改的指导思想，以高中物理教学的实践前沿角度提出对构建新课程理念下高中物理学业评价的几点思考。主要从高中物理学业评价的理念和原则、高中物理学业评价的目的和内容、高中物理学业评价的方法三个方面探讨物理学业评价体系的构建。

关键词：高中物理；学业评价；理论和原则；目的和内容

教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》推出的基础教育课程改革，将对现行的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在实施课程改革的同时，还必须改革评价的观念、手段和标准。

当前社会基本上只是以升学率来评价学校、教师的教育水平，以分数来评价学生的受教育水平，而对教育主客体双方在教育过程中所投入的时间与精力缺乏综合考虑。在物理课程的教学中，现行的评价体系缺乏对学生学习物理的主体参与意识和实践能力的综合评价。评价的手段是以统一的考试和统一的标准，而无法对不同层次的学生及不同的要求做出合理而科学的评价。本文就高中物理学业评价谈谈自己的看法。

一、高中物理学业评价的理念和原则

新课程背景下的高中物理学业评价应按照如下理念和原则展开：

1.高中物理学业评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要》为依据，以物理学科《课程标准》为参照，全面综合地评价学生的能力和各方面的素质。

2.高中物理学业评价要关注学生的学习，其目的在于促进学生全面发展。通过评价我们可以了解学生的学业水平和在学习过程中的进步情况，同时也让学生自己了解自己在学习中存在的问题，促进学生的反思和发展，对学生的成长和学习应具有激励作用。

3.高中物理学业评价的方法要多样化。传统的评价方法多以考试的分数高低作为评价的基础，而现在我们应该根据课改的要求不仅要进行量化的结果测评，而且还应该更加注重过程性的评价，利用过程性评价，把学生在课堂学习、小制作、课题研究等方面的表现纳入评价范围。

4.高中物理学业评价的主体应是多元的，既要有外部的评价如学校和教师的评价，又要有内部的评价如同学之间的互评和自我评价。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者和学习潜能的开发者，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和积极发挥学生的主动性。

5.高中物理学业评价要充分发挥评价的积极作用，而应尽量减小评价的消极作用。利用过程性评价的优点充分发挥评价的积极作用，增加对学生在平时活动中表现和学习态度的评价，让学生有一个愉悦的心情投入学习，这样将有利于学生的身心健康和个体发展，多创造机会让他们在活动中体会学习的乐趣，掌握各种知识和技能，促使学生全面发展。

二、高中物理学业评价的目的和内容

学业评价目的是为了提高学生的科学素养，为培养具有各方面综合能力的人才和劳动者提供保障。充分发挥评价的功能，使评价的过程成为促进学生各方面能力提高的过程。高中物理学业的评价还应能帮助学校、老师、学生、家长等了解高中物理教学情况，了解学生学习情况，并能促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观取向等各方面全面发展；通过评价可以使学生发现自己长处和不足，了解自己学习的潜能，并增强学习物理的自信心；评价的结果还应该能使学生发现自己的特长和爱好，激励他们在理论学习、实验、科学小制作、课题研究等方面培养自己兴趣。

物理学业的评价内容要多样化，要为学生的发展提供足够大的空间。评价应从知识与技能的掌握、情感态度的表现与价值观的树立、科学方法的理解三方面进行，时刻关注学生把学习到的基础知识和基本技能应用到生活中的能力。

物理学业的评价还应提倡记录学生在学习和活动中提出的问题，同时还要记录他们解决问题的过程和方法，客观的评价在学习、实验、制作、课题研究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力、团体合作能力等等。

物理学业的评价在实施过程中应加大对过程的评价而减少终结性评价，要更多地关注学生参加了哪些活动、投入情况如何、在活动中有哪些表现，并取得了哪些进步，而应淡化对在活动结果的评价，了解学生在学习过程中的表现，观察和记录其内心活动的变化，记录学生的每一点进步。

三、高中物理学业评价的方法

1.采用多对象进行评价，扩大评价的范围

由于受片面追求升学率和片面追求合格率的影响，以往的学生学业评价一直被窄化为评价学生的学业成绩，而学生学业成绩方面的评价，又以各阶段的期中期末考试，以及会考和高考成绩作为学业评价最重要乃至唯一的评价结果。为了打破这种单一的评价对象，我们可以从多方面多形式进行，如对学生在课堂教学过程中参与情况和思维活跃程度进行测评；对学生在实验过程中的表现以及实验的结果进行测评；对学生课外作业完成情况及对错误问题反思情况进行测评，对学生在学习各部分物理知识时所掌握的知识和技能进行测评等等。

2.采用多种标准进行评价

学生的差异不仅是考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，评价的标准我们可以采用相对标准评价、绝对标准评价和自我标准评价三种评价标准相结合的评价方法。相对标准评价可以调动被评价对象力争上游，能够调动多数被评价对象的主动性与积极性，在很大程度上能普遍提高被评者的整体水平，但同时也会伤害到被评者内部关系。而绝对标准是指预先界定的合格标准，以这个合格标准去评价每一位被评对象，使每一位被评对象都有一个努力的方向。

3.采用总结性评价和形成性评价相结合进行评价

为了培养出符合社会要求的人才和劳动者，符合现代教育理念，并与教育部提出的创新教育与素质教育保持一致，我们不仅要运用总结性评价去评定学生的学习情况，更要使用形成性评价去了解学生在学习过程和活动过程中的各种表现情况，从中了解学生知识与技能的掌握情况、情感态度的表现与价值观的树立情况、科学方法掌握和理解情况，充分认识和了解学生的进步，及时发现学生的个性特点和各方面的潜能，引导学生学会终身学习的本领，为终身教育打下坚实的基础。

4.采用多主体进行评价

无论是何种形式的评价方式和采用何种评价标准其评价主体应以教师和学生为主，特别要利用好学生在评价过程中所起的作用，因为我们评价的目的就是为了促进学生的发展。但在不同的阶段和不同的环境里可以由不同的人员参与评价，如学生在做一些社会调查、课题研究、课外活动等等，其评价主体还应有不同阶层的人员参加评价，如，学生家长、社区人员、社会各阶层等等。通过不同人员和不同方式的评价能够全面地反映学生个体的成长过程，充分发挥评价的激励作用。

编辑 王团兰