刍议情感教育在语文教学中的作用

张东亮

一、情感教育与语文学科的关系

情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

语文是一门基础学科，具有很强的思想性、人文性、形象性和综合性，这使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素。语文教育的目标，不是一味追求培养知识渊博的人，而是要培养具有独立判断的、具有独特个性的人。素质教育把人文教育提到了关键位置，人文教育的核心就是情感教育。新《语文课程标准》更是把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标。

可见，情感教育是语文不容忽视的问题，这种教育应引起广大语文教师的充分重视。而中学生正处于一种特殊的心理阶段，反抗意识、破坏意识特强，如果教师不以情感去打动学生，引导学生，而总是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加剧，也不能体现素质教育提倡的人文精神，发现和发展学生个性的教学目标。

《学记》有云：“亲其师，信其道。”这告诉我们，师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长。教师必需热爱自己的职业，热爱自己的学生。以自身的人格魅力去感染学生，学生自会热爱和尊敬教师，从而提高对语文学习的兴趣。这不仅体现地课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后你批改作业的一圈一点，与学生交流的一笑一怒。一个细节，都可能改变你在学生中的印象，甚至影响学生的一生。

二、情感教育在语文教学中的作用

首先，语文教学中的“情”有利于激发学生学习的兴趣。

凡文学佳作，都能使人感动，并从中受到启发，提升人的道德，净化人的心灵。学习的人只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共鸣，才谈得上理解作品创作意图，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，达到学习的目的。语文教学中的“情”有利于激发学生学习的兴趣。情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界，只有进入了情感的境界，才能增强学习语文的热情。

情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如的以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地传达出来，在课堂上运用好自己的情感，首先要在教学每个部分的内容时，努力去开掘、去发现、去撷取和积累情感，并用有声语言或无声语言把它传达给学生。

其次，语文教学中的“情”有利于作者思想感情的呈现。

毛泽东、陆游都曾作《卜算子·咏梅》，两首词同调同题，但所表现的思想感情，艺术手法却不尽相同。这是因为体现在文学作品中的情感，有相当一部分是作者的主观态度与倾向性在作品中自然的呈现，而且这些情感，总是受到时代背景以及作者当时境况的影响，我们有时可以把它看做是作者本人情感倾向的一个再现。

编入语文教材的课文就文学作品而言，都是精华之作，是中华民族文化的精华所在，其内容、意义、思想等各不相同，而创作这些作品的作家更是时代、个性都不一样。

因此，只有引导学生了解作者对待自己作品人物的情感，深刻分析教材中作者对一些角色人物的思想感情，才能真正把握教学内容中的情感因素，进而正确的引导、传递给学生相同的体验，达到情感教学的目的。

最后，语文教学中的“情”有利于写作教学的进行。

时下的学生习作，往往缺乏真情实感，写不出令人感动的文章。选材面也比较狭窄，材料也陈旧，了无新意。笔者曾在班上开玩笑说，都到2012了，学生的材料还是离不开“汶川地震”“北京奥运”。学生大笑之余我卻倍感心酸。为什么会出现这样的情况呢？归根结底，往往是因为我们的写作教学中缺乏情感的灌输。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”写作是情感教育的升华，一个没感情的人写文章也不过就是写写字，根本就算不上写作。刘勰在《文心雕龙·知音》说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”说的就是这个道理。

言为心声，声由情而生，情的终极为达意、明理、教化与人，作者只有对自己所表现的东西满怀深情的时候，才可能淋漓尽致地去表现它，赋予它新的内涵。同样是写春，朱自清就写得出《春》；同样是写秋，郁达夫就写得出《故都的秋》。一张浸在杯中的白纸，再普通不过的事物，如果我们饱含深情，就能演绎出许多曲折婉转、可歌可泣的故事，韩寒不就因此写得出《杯中窥人》？

情感教育在语文教学中有着至关重要的作用。只有运用情感教育手段，才能更好的激发学生浓厚的学习兴趣，让学生真正的爱上语文这门学科，变“要我学”为“我要学”。也只有这样，我们的语文教学才能真正达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程”的目的。