浅谈小学数学课堂教学提问的有效性

黄琼炎

在平时教学中，常能听到教师抱怨自己上课的提问无人应答，提问效果非常糟糕。分析原因，有的是学生对问题准备不足，有的是问题本身高出学生思维范畴学生不会回答，还有的甚至是问题本身太简单了学生无兴趣不屑于回答……而不少老师在教学过程中，提问方式过度僵化，提问内容无非是“对不对”“好不好”“是不是”，这样的提问方式怎么能够引导学生深入思考？以下谈我的看法。

新课程标准指出“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”而有效的课堂提问正是一剂强力催化剂，帮助学生有效的学习。那么如何进行有效的课堂提问呢？

第一，问题情境要趣味化。小学生喜欢关注“有趣味，新奇，好玩”的事情，尤其是低年级放和中年级。因此，根据学生的心理特点，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际背景，用丰富多彩的动画生动有趣的故事，有滋有味的游戏大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛形式，呈现问题，使学生感到学習数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学，主动地学习数学。如，在教人教版四年级数学《商不变的性质》一课时，一开始就给学生讲了“孙悟空给猪八戒分饼”的做事。在去西天取经的路上，孙悟空为了去铲除妖怪，叫猪八戒保护师傅，但又不放心，于是就说：猪八戒，我有点事去办，你负责保护好师傅，我给你6个饼干，分3天吃。猪八戒嫌少，孙悟空装作慷慨大方地样子说：那我给60个，分30天吃完，猪八戒还是嫌少不答应。这时孙悟空又作好心痛的样子说：给你600个饼干，分300天吃完，怎么样？猪八戒一听，心里想好多呀，于是就答应了。这时孙悟空哈哈大笑了。谁知道孙悟空为什么笑了？全班同学听了也笑了。谁知道孙悟空为什么笑了？这时候教师适时提问，引起了学生们回答的欲望，就这样，在这个小故事里都是就引导了学生探讨商不变的性质，享受到成功的快乐！

第二，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。

第三，提问对象的把握。著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”“巧”问者，不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当。每个教师师在上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平。举个列子：很多时候教师师要借助挂图来帮助学生理解题意，出示挂图以后教师的问题就来了。一个低年级老师出示挂图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”；而一个中高年级老师在出示挂图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两个老师提问交换，就会出现低年级学生不明白老师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场。其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果单纯的只顾优生而忽视差生，很容易打击部分学生的学习积极性，长久下来，就容易产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

第四，所提问的问题情境要有挑战性。情境只是一种辅助的功能，重要的是把数学问题融入到情境中去，并把数学知识渗透入去，而且所提问的问题要富有挑战性。，并且关注学生的数学思考，给学生提供做数学的机会，懂得数学为生活服务。这样才能激起学生的求知欲，使学生积极地探究知识。

第五，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。

第六，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。

此外，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。

最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对基础较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对思维较活跃的学生，可以多提一些有一定难度的问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果

总之，在数学课堂教学中，根据教学内容恰当地选择教学素材，创设能够激发学生学习兴趣的问题，对于教学的开展，对于学生思维能力的培养，有着事半功倍的效果。所以我觉得课堂提问是一门很深的艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入数学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们所有老师共同努力，把开启智慧大门的金钥匙交给学生。让学生在知识的海洋中淌洋。