让朗读充满魅力

袁达新

“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，别林斯基曾说：“阅读时，你到处感受到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”朗读是小学语文教学中的一个重要的环节，那么什么是朗读呢？朗读即大声地读，能有声有色地表达文章的思想感情，朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识，他比单一的默读效果要好得多，那么怎样才能做好朗读指导呢？

一、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教師范读时要让学生边听，边想，边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。美国语言学家发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。还有一位名叫艾伯特。梅达别思的美国心理学家研究发现：学生获得知识的总效果等于70%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这位研究者则从听者（学生）这个角度，道出了伴随语言的重要作用。为了达到目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须自己声情并茂的朗读。

二、努力激发朗读兴趣

（一）联系实际，唤起兴趣

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是要求教师要调动学生的积极性。语文来源于生活，生产与科研的实际，教师要巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，才能使“厌学”“苦学”的孩子变成“好学”“乐学”的受教育者，如教学《海底世界》一课时，可采用导语及激趣法，联系实际，设计这样的导语：“你想知道海底是什么样子的吗？请同学们打开课文，放声朗读，一定从课文中找到答案的。”通过教师的提问，使学生急不可及地去了解那陌生的海底世界，从而准确地创造性表达出作者的情感，唤起他们朗读的兴趣。

（二）创设情境，激发兴趣

在语文教学中，通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。例如，在教学《葡萄沟》这篇课文时，为了给学生创造；良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的葡萄沟里五光十色的葡萄图片，在讲到葡萄的美时，我便把收集到的这些图片，他们不禁发出声声赞叹“太美了！我真想到葡萄沟去看看。”这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到葡萄沟很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对葡萄的赞美。

三、依据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读的基本功，就必须依据教材，根据不同的文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练预感。

在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生指导停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些、急促些，表示高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高。表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉一些、读慢些。

四、重点句段，着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教育通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。有读者根据自身的体验重新挖掘新的内涵。不断地探索，不断地融入新的见解，扩大文本的意义。

《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多彩，教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者对当时雪后美景的喜爱之情。

五、创新求异，方式多样

指导学生的朗读方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。在教学小学一年级的《小狐狸买空气》这篇课文的前四个自然段的时候，我把朗读作为了教学的主要途径。课文开头所写到的小狐狸进城所看到的高楼和汽车，它的这种新奇的感觉我先通过范读让学生感受，在让学生自由试读、指名读、齐读。在读中体会小狐狸的这种新奇之感。后面小狐狸得病后的“痛苦”感受以及与医生的对话则引导学生采用品读、评读、分组赛读、角色朗读的形式展开。其次，引读也是不可轻视的朗读方法，引读有提示式、插句式、添词式，各有所长。

六、幽默积极的评价

在学习《第一场雪》讲读最后一段时，一位教师用富有激励性口气说：“雪景多美美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到雪野中去浏览一番！”一位学生读得尚好，老师颇为风趣地说：“读得不错。但他刚刚把大家雪野的边上，谁能再把大家往里面带一带呢？”一个孩子反而读得不如前者。老师有非常风趣地说：“刚才那同学把我们带到雪野的边上，这位同学又把我们带了！”同学们都开怀的笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出朗读要求，作出朗读评价，取点好、时机好、方法好，不但风趣幽默，也是学生成为情景的主动参与者。

朗读的方法永不止于此，指导学法的途径和手段也不胜举；但归根结底都离不开“实践”都必须遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。让我们不断地探索与思考，课文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。