对“和谐、探究”教学模式的认识与实践

陈井丽

当前我国基础教育的现状，同时代的要求与肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，因此我国的基础教育已到了非改不可的地步。随着中俄经济、文化交流的日益频繁，社会对俄语人才的要求呈上升趋势，对俄语人才素质的要求也越来越高。这样一来，衡量一个学生的俄语水平就不能仅重视俄语知识的量，还要看他能在多大程度上准确、流利地运用所学知识表达思想。

在时代的召唤下，要求我们俄语教师改变以往传统教学模式，探索一种全新的教学过程，即改变教师负责教，学生负责学的局面，把教学过程变成师生互动、和谐、探究、共同发展的过程。以下是我在教学实践中一点认识。

一、以学生发展为本，完成教师角色的转变

在传统的俄语教学中，“重读写，轻听说，一切围绕考试转”，在这种教学理念支配下，教师是知识的传授者，是知识的占有者。课堂上出现了教师教，学生学；教师说，学生记。有人形象地把教师比作“牧羊人”，整堂课老师“一言堂”其结果是教师讲得天花乱坠，应用知识时学生还是不会。“牧羊人”式教学使教师倍感辛苦，却又时常得不到学生理解，弄得师生均叫苦连天，在老师滔滔不绝的教导中，学生自己的理解根本没有表达的机会，久而久之，再有想法的头脑也会变得僵化，教学效果就可想而知了。

在新课改要求下，我们教师认识到自己角色的转变势在必行，因为教师不可能把所有的知识都传授给学生。教师不再把知识传授作为自己的主要任务和目的，不再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而是成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学上”，从而真正实现教是为了不教。

比如，在上单词课时我们老师已从讲台上走下来，把讲解、演练的机会让给学生。教师努力创造一个和谐、平等的氛围，学生可以对新知识畅所欲言，教师从中适当点拨，当学生迷失时，教师不急于给出答案，而是适时地引导，引导的特点是含而不露，指而不明。当学生有困难时，教师不再是以往“牧羊人”拖着走，赶着行，而是唤起他内在的精神动力，引导他攀登知识的高峰。师生双方活动极大限度地被演绎出来，课堂效果良好，师生均有一种成功感，教师体会到了引路人的欣慰，学生切实感到自己的能动性、积极性被激发出来，创新能力也得到了锻炼与提高。

二、提倡和谐、互动、探究、合作的学习方式，实现教学方式的转变

在新课改要求下，教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，注重培养学生的独立性与自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，这样，我们俄语学科也改变了死记硬背、机械训练的现状，给了学生充分发挥能动性的时间与空间。如果学生再按以往的“接受式”方式学习，效果便可想而知了。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式，已严重阻碍了学生创新能力的发挥。在这种方式下学习的学生，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容点是生吞活剥、一知半解。因此，我们应采用和谐、探究、发现式的学习。在这种学习环境中，学生是问题的发现者，教师引导学生主动地、富有个性地学习，引导学生不但求知“更要求法”，不但“学好”，更要“好学”和“会学”，掌握学习方法较之于获得知识本身更为重要，学生掌握了科学的学习方法，为学生的发展奠定了基础，也为学生的终身学习奠定了基础。

三、转变观念，树立科学的学生观

尊重客观规律，掌握学生身心发展的规律，依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，做到有的放矢。教师应坚信学生是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都可以积极成长的，都是可造之才。新课程要从知识和技能、进程和方法、情感态度和价值观三个维度去促进学生个体的全方位发展，新课程更体现了帮助学生，“认识自我，建立自信”这种真正意义上的教育功能。这样，最终学生就摆脱了因把知识本身视做目的，这种“知识奴隶”的厄运而回归生命、回归自我、回归心灵，就超越了从教师手中承受“知识”这种直观外在的浅性关系而追求完整意义上的“人之发展”。

在新课改形势下，我们重视教师角色转变的同时，更应注重转变学生的学习方式，即教师作为学生学习的指导者、帮助者和促进者，教师的任务是如何指导学生主动地获取知识，培养解决问题的能力。学生也改变了以往一味地接受传统的学习方式，过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维能力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在和谐、探究的教学模式下，教师在平等的对话中与学生共享知识，分享理解，在亲睹新人成长的过程中体验专业发展，实现自我价值。这种幸福教育，使生命的支付与生命的升华达到和谐的平衡；而学生则在合作、探究和探索求知过程中，展示其独特个性和生命智慧，体验生命不断“涮新”的快乐，特别是感受心灵震颤、精神发育、情感净化这种有意义的内在的人格成长。

改革传統的教学模式，建立“以学生为主体”的教学模式，充分发挥教师在教学过程中的“角色作用”。教师首先必须善于想象，巧于设计，既要有正确的教学理念，又要有相应的实施措施，使整个课堂教学有张有弛，由浅入深地向“高潮”过渡，最终达到教学目标。

俄语教学是一项极为复杂的系统工程，如何发挥教师的指导作用，更好地结合俄语教学的特点，提高教学效果，培养出高素质的人才，是摆在俄语工作者面前一个现实的课题，需要有志者不断地实践和努力。