新课标理念下的高中地理教学探索

周祖卫

【摘    要】当今情况下，高中地理教师必须要加深对课程标准以及新课程理念进行理解，提升教师自身专业的水平，适应当今新课程改革的要求，在高中地理教育教学实践过程中将自身的聪明才智发挥出来，立足于高中地理教学的课堂，讲究高中地理教学的策略，以一种积极心态来投入高中地理课堂教学的改革之中，在新课程改革的过程中提升自身素质，在改革中发展高中地理教育教学。本文中，笔者就对新课程理念下高中地理教学进行探索。

【关键词】新课程  改革  理念  高中地理教学  方式方法  探索

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.117

新课程改革，对高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响，过去传统的教育教学出发点主要为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促進学生全面发展，将高中教育对学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时期中我国和谐社会建设的全新风貌。作为一种坚持在高中地理教育教学工作前线的高中地理教师，是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想转变对当前新课程改革是否能够真正落到实处起着决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法进行探索，同样是摆在我国高中地理教师面前全新的课题。下面，笔者就探索新课程理念下的高中地理教学。

一、相互尊重、融洽情感，创设良好的课堂氛围

新课程理念下，教师要将自己的角色重新定位，要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境，给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会，教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生，学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒，平等和谐的师生关系充满课堂，师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。良好的课堂氛围，有利于调动学生的参与意识，有利于创新思维的培养，是提高学习质量的前提。因此新型的课堂教学，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现问题、大胆质疑，这样有利于教师及时洞察学生的所思所想，以便及时解决学生学习上存在的问题。

如：我在上“地球运动的基本形式——自转和公转”时，学生突然提出：地球自转时为什么人不会像甩干机一样甩出去呢？站在南极的人为什么不会掉下来？传统的课堂，教师可能会以为他故意捣乱，也可能会批评他，如果这样的话，以后这位学生也许因此再不会提出疑问。老师因此也失去和学生交流的机会。我采取的方法是：这位同学提的问题很好，刚好借此问题我们一起来讨论一下吧！师生之间马上展开了激烈的讨论。教师这一观念的转变，既活跃了课堂气氛，还能使学生的思维给激活，教师真正成为学生的朋友，学生愿意与你交流了。所以说，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维、开放思维能予以正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养，是现代新型教师所具备的基本素质。

二、让教师创设问题情景，培养学生探究能力

教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。如在讲授新教材“海洋资源”，就可编制“汕头海港的兴衰”这一案例。当疑惑出现时，就让学生们向教师提问。然而他们的问题老师只能用“是”或“不是”来回答，他们不能要求教师来为自己解释这一现象，而必须集中并组织自己的思考来解决问题。比如学生不能问“汕头拥有那些海洋资源”、这些海洋资源给汕头的发展提供了哪些机遇？“汕头港为什么会衰落”，但可以问“过去的汕头港繁盛吗？”“现在的汕头港衰落了吗？”、“出口属于汕头的海洋资源吗？”前一类问题并不是所求信息的具体表述，因为它要求教师去形成概念和因果关系，后一类问题则只是有关信息的具体表述。

如果老师没有创设情景，没有引导学生去发现、去探究问题，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正掌知识。在教学过程中，我们可以对问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘。在教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保证他们会一直参与其中。教师通过一种特殊的问题创设形式加以引导，教师采取只回答有关信息的具体表述，而不回答有关概念的形成和因果关系的方式来诱使学生提问，把问题情景的创设由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维。

三、新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法

一节课的成功或失败主要取决于教学的方式方法，在讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让学生很好地理解这些内容，是十分困难的。但是，如果教师能将这些地理知识成功转变为学生在日常生活中常常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。

在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性而且十分容易进行混淆的知识时，要采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本上太多知识都是采用文字的方式来进行表述的，而那些十分容易混淆的内容就不容易被学生掌握，如果教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别和比较，就能够加深学生对这些知识的认识和理解。在教师讲授重点章节及重点内容的时候，要将这些知识放在题目里实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。

总之，新课程理念下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，引导质疑，激活思维，探求创新，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。