试论初中语文古诗词的教学与美育

胡荣俐

【摘    要】古诗词是初中语文教材必不可缺的重要内容之一，通过古诗词教学对培养学生的古诗词鉴赏能力，增进学生的古典文化素养具有重要意义。但目前的古诗词教学现状尚未达到此要求。本文拟对古诗词教学的重要意义和其教学现状，以及如何进行古诗词教学做简要分析。

【關键词】初中语文  古诗词  美育教育

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.019

古诗词是中华优秀文化的结晶，初中生所学的诗词更是经过千挑万选的名篇佳作，对于初中生领会传统文化的魅力，丰富人文素养，提高现代汉语水平，增进民族自豪感具有十分重要的意义。然而，就目前的教学现状来看，所谓的古诗词教育并没有达到语文课程标准所设定的教学目标，仅仅停留在背诵与考试阶段，为了引起广大初中语文教师对古诗词教学的重视，本文对此作简要分析，以真正实现古诗词教学的宗旨。

一、古诗词的教学意义

美育教育是培养学生正确审美观的重要途径之一，也是通向学生完美人格的必经之路。就初中生目前的美学教育来看，除了少数的美术课、音乐课之外，语文课堂也是美育的重要方式，语文中的古诗词以其丰富的内涵、深沉的情感、精炼的语言、优美的韵律，对于培养青少年的审美情趣意义重大。中华以诗词之盛而著名，中国古代诗歌则是承载源远流长的传统文化的重要载体，具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，具有自然美、社会美和艺术美三大点。故而美育教育与古诗词相结合，就成了审美教育的极好材料。

刘琴在《浅谈古诗教学中的美育》一文中，就曾明确指出“语文教学是实现美育的重要途径，而古诗是语文教学的一个重要组成部分，一首古诗就是一篇美育教材，可以满足人的精神享受”，并指出古诗的“音乐美、语言美、意境美、形象美”四美特征，故而古诗词的美育教育应当受到教育工作者的重视。

二、古诗词的教学现状

就笔者的调查结果来看，不仅是语文教师，也包括学生对古诗词的教学重视程度明显不足。受目前考查形式的影响，古诗词教学内容主要分为三大部分：背诵、写作背景、内容以及艺术手法分析，缺少挖掘古诗词更为深刻的内涵。比如，有些教师把教学目标定位于字词疏义，了解作者的写作背景，翻译诗词大意即可，这种教育方式只是着重于语言知识，对诗中所蕴含的强烈情感则视而不见。

如易安居士之《声声慢》中的经典名句，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，词句虽简单，但其中的蕴含的作者因国破家亡而感到的孤独与凄怆，教师却选择无视，这样学生又怎能体会到诗词的魅力。

另外，还有教师主张多背多写，采用“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的方法，虽不无道理，但是这种囫囵吞枣的学习方式，没有深刻的讲解与体会，学生即使在面对相似的美景，也难以体会到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之类的内心深处的共鸣。当然，还有部分教师将诗词学习当作考试任务，将优美的古诗词变成一道道的考试题，其美育更无从谈起。

三、古诗词的教学措施

为了提高对古诗词的美育的重视，笔者认为可从古诗词的语言美、意境美、情感美三个方面入手。

（一）增加审美感知，感受古诗词的语言美

古诗词以生动优美、凝练含蓄等语言创造了一个个“羚羊挂角，无迹可寻”“不落言筌”的境界，这正是古诗词的魅力所在，因而语言是领悟古诗词之美的最直接方式。如李清照《一剪梅》中之“花自漂流水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”作者的诗向来以真挚情，家常语和韵律而著名，故后人有称“大竹小珠落玉盘”（徐钒《词苑丛谈》）之美誉，作者以花拟人来表达对丈夫的无限思念和韶华易逝的寂寞寥落之感，多采用轻声，形成回环往复、绵远悠长的效果，从而加深了爱而无助的情绪体验。

再如苏轼的《六月二十日望湖楼醉书》，多采用重音，形成高低错落的音韵，来模拟诗人面对狂风暴雨而产生痛快淋漓的审美感受，两相对照，从语言即可体验出婉约派与豪放派的区别。再如王国维之激赏宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”的“闹”字，此一字而境界全出，则是诗歌语言的精髓之处，字来则神来，可见诗歌的语言美的重要性。

（二）培养审美鉴赏，欣赏古诗词的意境美

我国的古诗词向来重视意境，有“得鱼忘筌”“言外之意”“不落文字”等诗歌理论，其都在于强调诗歌的意境之美。例如苏轼评价王维就有“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”即是此意。“意境”一词颇为虚幻，且难以体会，对读者的文化素养要求较高，如何体验意境之美呢？笔者赞同刘勰之“凡操千曲后晓声，观千剑而后识器”的观点，教师要鼓励学生多看艺术品，多读精读诗词，引导学生诗画结合来体验诗歌的境界。如王维《辋川闲居赠裴秀才迪》之“寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头馀落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前”，教师就可引导学生多参观古典山水画，尤其是王维本身的山水画，来感受诗歌的意境美。

（三）丰富审美内涵，体验古诗词的情感美

华兹华斯曾说“诗是强烈情感的自然流露”从而举起浪漫派诗歌的大旗，中国古典诗歌更是以表现论为核心，注重自我内心感受的抒发。古诗词的情感类型主要分为咏景思乡、相思惜别、爱国怀古、伤世感时等几大情感类型，或者数类情感的融合。要真正体验诗词之魅力，教师应当引导学生领悟作者蕴含在字里行间的情感，教师在引导学生体验诗歌情感时，要注重对作者创作背景的介绍。比如李清照前后期的诗歌情感呈现不同的特点，前期多是自然风光、相思怀春之词，真实地反映了她的闺中生活和思想感情，后期主要抒发国破家亡、孤独终老的浓重哀愁。

通过对诗歌背景的了解，对于学生正确理解诗歌的情感具有重要帮助。再如辛弃疾的词主要抒发豪情壮志却报国无门的情感，对于理解《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗，就如同掌握了一把钥匙。当然，诗歌的情感复杂多样，一个人的诗歌情感在不同的环境有不同的表现，如陶渊明尚有“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”之豪壮语，因此对于诗歌情感应当谨慎处理。

总之，古诗词以其精美的语言传达了中华文化的精华部分，对于丰富学生的情感体验，培养正确的审美观和人生观，增进民族自豪感具有十分重要的意义。因此，将初中语文古诗词教育与美育相结合，更有利于实现初中语文教学的教学目标，从而培养全面发展的学生。