高职教师行动导向教学能力提升策略

摘 要： 针对广大高职教师驾驭行动导向教学的能力明显不足，教学能力与行动导向教学要求不相适应的现状，探讨了行动导向教学对教师教学能力的需求，确定了通过学习引导转变教师的教学理念，通过培训测评、示范观摩、企业实践等途径优化教师知识结构和提高教师专业技能，进而提升行动导向教学能力的策略。

关键词：高职院校；行动导向教学；能力提升；策略

【中图分类号】G712.0

1 引言

近年来，行动导向教学以其强调促进学生职业综合能力的发展，通过教师以实际工作过程内容为依据确定学习领域，创设学习情境，以师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生是课堂教学的主体，教师起咨询和协调作用等理念得到了职业教育界的广泛认同，主导了职业教育教学改革，在广大高职院校得到大力推崇[1]。但是，推广、实施的效果与预期相差较大，存在的问题突出地表现为广大高职教师驾驭行动导向教学的能力明显不足。本文立足行动导向教学对教师教学能力要求，对教师行动导向教学能力提升策略进行研究。

2 行动导向教学对高职教师教学能力的需求

行动导向教学是目前符合高职学生认知规律和学习习惯，通过“做中教，做中学”实现教学目标的有效教学模式[2]。它建立在能力导向的职业教育思想上，它要求教师既具备作为一般教师应有的从事教学工作的能力，更具备体现行动导向教学特点的专有教学能力。具体来说，知识结构中具备职业教育教学理论基础，某一职业领域或职业群所需的专业理论知识、专业操作技能及豐富的工作过程知识、工作实践经验；具备教育教学基本技能及以职业活动为主线的理实一体的教学活动设计、教学方法选择、教学过程组织与调控、教学效果评价与考核等能力；具备整合校内外教学资源、跨学科综合教学内容，按照行动导向或工作过程导向原则开发课程、教材的能力；具备科学研究、改革创新、沟通交流、团队合作共事及服务行业企业等职业发展能力；在教学中体现规范的职业行为、美好的职业形象。

3 行动导向教学模式下高职教师教学能力提升策略

3.1、引导广大教师加强学习，转变理念，正确把握高职教育教学改革发展方向，深刻领会行动导向教学内涵，增强提升教学能力的内在要求。

行动导向教学改革的前提在于广大教师深刻领会行动导向教学的内涵，树立行动导向教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，教师的教学理念直接决定着他们在教学实践中的教学方式和教学效率。

当前，行动导向教学受到各国职业教育专家的推崇，在我国处于实践探索阶段[3]。学校领导、教学管理部门应充分发挥引导职能，唤醒教师的主体意识和发展动机，引导教师深入学习、领会行动导向教学的基本特征、能力要求，领悟行动导向教学在其教学设计和教学方式、方法上的重大变革，充分认识到行动导向教学改革的必然性和对教师教学能力的新要求，理解、接受行动导向教学，增强教师提升教学能力的内在要求。其次，引导教师用心研读教育部的两个意见（教高[2006]16号、教职成〔2011〕12号），国务院的有关决定及全国、省市职教工作会议精神等高职教育改革发展的相关文件，其中有关培养目标、培养模式、课程体系、教学方法、专业教师素质提升等方面的改革要求与行动导向教学改革要求是相符的、一致的。通过系统研读帮助广大高职教师明确高职教育教学改革的发展方向，明确行动导向教学改革的必要性和紧迫性，树立与职业教育发展要求相吻合的教学理念，进一步增强教师提升教学能力的内在需求，提高教育教学能力。

3.2 明确目标，强化要求，广泛开展行动导向教学培训和教学能力测评，实现行动导向教学方法、教学流程、教学要求人人过关。

行动导向教学改革的基础在于广大教师掌握行动导向教学典型的教学方法、教学流程及要求。行动导向教学与传统学科体系下的教学重专业理论的归纳演绎、分析和综合有着根本的区别，要求教师知识更加全面、深厚，教学基本技能更加娴熟，职业岗位实践经验更加丰富，对广大教师开展系统的学习培训和测评，无疑是尽快掌握教学方法和教学流程，提升行动导向教学能力的最佳途径。

首先科学制订培训方案，设计培训内容，做到目标清晰，任务明确，要求具体，重视测评，测评有标准。培训内容一是行动导向教学典型教学方法的培训。行动导向教学涵盖了项目教学、案例教学、模拟教学、引导文教学和角色扮演等多种具体的教学方法，要求教师掌握上述方法的基本特点、教学环节、教学要求及适用范围，学会根据相应的职业行动要求选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程，坚持教、学、做的统一。二是加工信息资源，创建与真实职业活动情境相符合的学习过程与学习情境的培训。学会依照工作过程提炼工作任务，确定行动领域，按照教学规律转化为学习领域，设置学习情境，组织教学。三是行动导向教学流程培训。要求遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列实施完整的行动方案，让学生获得知识和技能，形成经验和能力；四是教学过程调控和动态评价方式方法培训。学会根据对学生和教学条件的了解灵活地开展教学活动，并不断调整活动策略，及时解决和调控职业活动过程中遇到的意想不到的困难和问题，对学生的自主学习探索提供及时有效的指导。五是按照职业工作过程确定学习领域，开发课程、教材的培训。要求教师从相应的职业实践中选择“教什么”、确定教学的目标要求和内容载体；六是专业（学科）发展的新理论、新技术、新工艺培训，以项目训练的方式实施专业教师技能提升计划。培训的方式可以是理论学习、专题讨论、示范引导或特色讲座，力求系统培训与专题讲座相结合，突出行动导向教学方法和手段的运用、教学实施技巧的掌握。

为增强培训的有效性，必须做到培训与测评相结合。测评可以是课程教学能力测评，包括课程总体设计及说课，课程教学单元设计及讲课；可以是专业技能测评，包括专业操作技能和实训指导能力测评；可以是组织一堂行动导向教学典型教法或综合教法的公开课；可以是某一职业岗位典型工作任务分析能力的测评、学习领域的课程开发与建设能力的测评等等。通过测评检验培训效果，促进教师掌握不足，实现自我调整、提高和完善，促进组织者改进培训方式方法、培训内容和手段。

3.3 搭建平台，营造氛围，广泛开展行动导向教学示范和教学竞赛，让广大教师相互观摩学习，取长补短，共同提高。

搭建全校性行动导向教学改革平台。广泛开展人才培养目标调研、人才培养方案修订、学习领域课程建设、师资队伍建设、实训实习基地建设、教学资源库建设，让广大教师在典型工作任务的分析、学习领域课程的开发与建设等教学实践中践行行动导向教学理念，提高行动导向教学能力。

搭建教学示范平台，开展专家指导、名师示范。一是聘请德国职业教育专家和国内行动导向教学、学习领域课程开发专家开设专题讲座，进行现场指导，答疑解惑，为教师解决行动导向教学中的实际问题；二是成立校内专家、名师工作室，广泛开展专家、名师示范授课，教师观摩学习，进行集体评议、案例分析、经验交流，充分发挥校内专家、名师在深化行动导向教学教学改革中的引领、示范作用。

搭建各级教学大赛平台，积极开展行动导向教学竞赛。一是基于工作过程系统化的课程开发竞赛、教学单元设计竞赛、学习情境设计竞赛、教学基本技能比武，为参赛教师在参赛准备、比赛操作实践以及与同行教师的交流过程中提高教学实践能力，为广大教师提供观摩学习、取长补短、学以致用的机会。同时，鼓励教师参加国家级、省市级各类教学竞赛，促进与其他院校教师间的技术交流与合作。二是说课、说专业竞赛。通过说课、说专业开展课程、专业剖析活动，指引广大教师提升专业与产业、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程对接的能力，提升教师在教学过程中人才培养与社会需求零距离对接的整合能力。

搭建教师与校内、校外广泛交流平台。对内充分发挥专业教研室的作用，选择教学实践中遇到的突出问题组织研讨和交流；打破学科、专业界限，开展跨学科、跨专业的主题式的教学研讨，开展教师之间的教学体验交流，形成教师合作互动、经验分享的格局。对外科学利用中央财政扶持学院专业建设的专项资金及学院配套资金，确保教师能及时参加全国各种学术交流会议，汲取最新的教育教学理念，引领教师提升理论应用能力。

搭建个性化指导与支持平台。依托学校督导室和心理健康工作室，关注教师的主体意识、发展愿望与个性需求，通过心理咨询有效地为教师提供情感关怀，通过团队训练，帮助教师发现性格中的不足、不断完善自身人格，通过一对一的个别指导与谈心，满足不同发展阶段教师教学能力提升的要求。

3.4 校企合作，产教融合，鼓励教师深入行业、企业完善知识结构，全面提高专业实践教学能力。

行动导向教学改革实现的关键在于广大教师具备企业工作经验和实践教学指导能力。“校企合作，产教融合”既是高职院校人才培养的重要途径，也是高职教师教学能力提升的主要渠道[4]。学校应以校企合作为契机，为教师加强与企业及行业的紧密联系、提升教学能力搭建平台。

一是要求教师深入行业、企业来全面认识行业、企业背景，熟悉企业文化、管理制度、产业发展趋势；了解企业产品、生产组织方式、技术和工艺流程，掌握工作要求和质量标准；了解企业对员工素质和技术要求，熟悉学生未来工作岗位及典型工作任务、工作流程，胜任岗位所需专业能力、方法能力和社会能力，确定基于工作过程的教学内容；跟踪专业技术发展动态，吸收职业领域最新知识与技能，及时调整和补充教学内容，调整专业知识和专业技能培养体系，扭转教师教学目标模糊、教学内容与工作过程脱节、学非所用的现状。

二是组织教师到企业顶岗实践，积累企业工作经验，提升岗位实践能力和实践教学指导能力，并将这种实践训练贯穿于教师一生的各个教学阶段中。学校应会同企业制定长期的教师轮训计划、教师年度企业实践计划，帮助教师制定个性化的企业实践方案，带着问题、任务或项目去企业实践，提高实践的目的性，加强实践过程的监督与管理，实践结果的总结与评定，提高实践的有效性。

三是鼓励教师通过产学研结合的方式，与企业联合开展技术攻关、设备升级改造、新产品研发，制定行业、企业标准，开展行业企业培训和管理咨询服务；与企业联合建设校内生产性实训基地，拟定建设方案，实施建设计划，参与建设过程，加强使用管理；与企业联合开发专业课程，适时调整专业结构和专业课程体系等。

四是鼓励教师加入各级行业协会，参加行业考证，使教师对专业发展的认知能紧跟行业企业发展的步伐，及时了解行业动态、发展方向；鼓励教师参加行业协会组织的各种技能比武，让教师职业能力在与行业高手交流、切磋中提高。

3.5 健全机制，完善评价，加大行动导向教学改革支持力度，增强教师提升行动导向教学能力的外在动力。

教师教学能力的提高既有赖于教师的内在需求，也离不开外在制度的约束和有效机制的激励，学校领导要坚定实施行动导向教学改革的信心和决心，建立健全各种促进机制。一是建立教师终身学习机制。高职教师要不断加强行动导向教学相关知识的学习，参加提升行动导向教学能力的培训，充分把握各种实践锻炼的机会，以培养良好的文化素质、专业能力和职业技能，把提高教学能力适应行动导向教学改革作为一种自我追求。二是建立合理、规范的评价机制。把握评价体系的规范性和导向性，根据行动导向教学特征、要求制定评价标准和实施细则，对教师教学过程进行有效督导、控制和反馈。评价结果的运用要以提高教师教学能力、促进教师发展为出发点。三是建立合理、科学激励机制。加大教学改革的支持力度，培育教学改革文化环境，设立“行动导向教学名师”、“行动导向教学改革标兵”，树立典型发挥榜样示范效应，，营造竞争氛围，引领教师教学改革，投身行动导向教学改革实践活动，在实践过程中形成和提升教学能力。

4 小结

行动导向教学是一种新的教学模式，对教师教学能力提出了全新的要求。必须从转变高职教师的教学理念、优化知识结构和提高专业技能等若干方面对教师进行积极干预，整合资源，加大引导、学习、培训和实践力度，构建与行动导向教学相匹配的学习、培训、实践等促进机制和体系，才能全面提升教师教学能力，扎实、有效推进行动导向教学改革。

参考文献：

[1]毛少华.論“行动导向”教学模式对高职教师的素质要求[J].济南职业学院学报，2013 （2）：14-17.

[2]胡国喜.行动导向教学法探讨[J].河南科技学院学报，2013（6）：129-130.

[3]龚闻芳.基于行动导向教学理念下高职教师能力构建研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2011，9（1）：53-55.

[4]王艳萍.高职院校教师教学能力发展策略研究[J].2014，16（5）：66-68.

作者简介：

李鸿（1967-），男，湖南湘乡人，工学硕士，副教授；主要研究方向：SOPC系统设计、高等职业教育研究。