高中数学分层教学理论的研究

伍加明

摘要：随着数学知识的逐步加深，学生在数学学习的素质差异性是客观存在的。在这个时候，教师对全体学生的要求依旧保持学习进度，学习难度的一致性是非常困难的，也是不科学的。因此，高中阶段的数学学习推行“分层式”教学方式是势在必行的，而且也是教学活动科学进行的体现。通过对学生进行人为上的“分层”，使得不同的学生可以最大化地学习数学知识，也是使全体学生接受素质教育的体现，是因材施教的重要案例。本文结合笔者多年的教学实践，从“分层次教学”的理论依据、具体实施和教学启示三个方面阐述“分层次”教学法的概况。

关键字：高中数学，分层次教学，理论研究

【中图分类号】G633.6

高中数学教学活动已经具体分为几何和代数两个方面，并注重学生可以运用这两种思维方式进行数学问题的解决。这个阶段的数学教学对学生的逻辑思维和空间想象能力的要求随着年级的变化而不断提高。所以，这个阶段的高中数学教学对于教师而言也是一个巨大的挑战，要求教师在传授给学生知识的同时，注重训练学生是问题处理方法和问题思考方式。然而，教学实践说明，高中阶段的学生客观存在生理和心理上的差异：学生对数学的兴趣、数学知识的接受能力也是不一而同的。学生素质的参差不齐，导致数学学习在很大程度上班级学生不能同步。在这种的情况下，教师要顾及学生的数学水平和能力差异，在同一教材下采用不同的要求，不同的授课方法，对学生进行数学教学；而不是固执地沿用传统的“一刀切”的方式。

高中数学教学活动要面向全体学生，要充分考虑到学生的个体差异性，贯彻“因材施教，循序渐进”原则，充分地调动学生学习的积极性，使全体学生可以根据自身实际情况，得到最大的发站内。因此，在高中数学教学中实行“分层教学”显得格外重要。

一、“分層教学”的理论依据

每个人认识新鲜事物、知识都是一个由低级到高级，由简单到复杂，由个例到普遍规律的过程。教学活动是学生在教师的引导下，对新的知识逐步认识、学习、掌握、从而提炼规律、素养的过程。在学习的过程中，由于社会环境、经济条件、家庭组成等等外在因素的影响，以及学生个体认识水平的差异，教师必须根据实际情况进行教学设计。分层教学的设计就是依据学生认识水平的差异，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

其次，由于学生基础知识掌握程度、兴趣爱好、智力水平、学习方法等方面存在差异，因此，学生吸收知识的能力也不同。所以，教师必须从实际出发，因人而异，才能使不同层次的学生都能学有所得，逐步提高，取得理想的教学效果。

二、“分层教学”的教学实践

1、创造良好的环境

学生学习的原始驱动力是学生内心强烈的求知欲。兴趣是最好的老师，教师只有将学生学习的兴趣激发出来，才能够让学生真正地对数学感兴趣，从而集中注意力去学习、探索。而对于任何学生而言，良好的学习环境是一个重要因素。师生之间、学生之间和谐、融洽、平等的人际关系，是进行分层教学的必要前提。为此，教师必须具备良好的心理素质、平等民主的教学风格，在学生中树立威信，注重师生之间的情感交流与信息反馈，及时纠正工作中的失误和差错。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、男、女学生层次化

大量的教学实践表明，在高中阶段，随着数学知识的逐步深化，女生的数学能力逐渐下降，她们越学越用功，却越学越吃力；甚至部分女生出现了严重偏科的现象。因而，教师对女生的数学能力的培养应格外重视。

随着青春期的到来，男女生在生理和心理上开始逐步出现差别。多数男生的逻辑思维显得十分出众；而女生则在细节和基础知识的掌握上优于男生。针对这一特点，教师在数学教学中要加强男生心思细腻方面的训练，主抓基础知识的夯实；而对于女生，教师要多加耐心指导，培养学生的思维方式和解题方法、技巧。只有这样，才能实现全体学生数学能力的整体提高，教师才能顺利地实现教学目标。

3、在各教学环节中施行“分层次教学”

（1）课堂教学层次化

课堂教学要在努力完成教学目标的前提下，教学内容要兼顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能在教学活动中学有所得，在原有基础上得到提升。因此，教师在安排课时的时候，必须以大部分学生的领会能力为基准；同时兼顾较好和较差两个层次的学生，调动他们积极参与教学活动。教师要遵守循序渐进，由易到难的规律，将新旧知识的过渡尽量做到自然，水到渠成。

（2）布置作业层次化

对于不同层次的学生，教师在布置作业方面要注重不同的训练重点。对于数学能力出众的学生，教师要注重学生能力的拔高，注重训练学生综合运用所学知识的能力，作业子昂对布置可以难度大一些；对于能力一般的学生，教师在主抓学生基础知识的同时，可以慢慢培养学生一些综合处理问题的方式和思考方向；对于数学能力较差的学生，教师只需将最基本的知识点进行训练巩固就可以了。

三、“分层教学”的教学启发

分层教学将全体学生通过科学的方法得到了知识学有所成的最大化，确保了每一个学生都能在原有知识的基础上得到了数学能力的提升和思维方式、问题解决方法的构建。因此，分层教学方式是教师顺应自然规律，尊重学生个体发展，因材施教，循序渐进的科学教学方式。此外，学生的思想建设，教师与家长是否密切配合，教师的责任心，教学作风，品行素养等都会对分层教学产生一定的影响，在实践中教师要引起注意。

综上所述，分层次教学是一种新鲜的、可操作性难度较大的教学模式。因此，有待在今后的实践中探讨与改进。

参考文献：

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