“网络课堂”视野下大学专业英语教学探析

舒丹 王世斌

摘 要：在高速发展的科学信息技术背景下，各种网络应用平台也如雨后春笋，不断得到开发和创新。在教育教学领域，借助网络多媒体技术、信息技术、通讯技术等建立起来的网络课堂教学平台越来越受到教育教学者的青睐。文章就“网络课堂”及其与专业英语学习的关系、大学专业英语教学现状进行了研究分析，并就如何运用“网络课堂”转变专业英语教学方式提出了针对性策略。

关键词：网络课堂 专业英语 教学 策略

一、引言

在以计算机为基础的信息化发展环境下，大学教育教学也不可避免地被纳入信息化环境中来。在众多的开发应用中，受到广大师生喜爱的就是“网络课堂”，这其中还包括“微课程”“网络学校”“网易公开课”等以教育教学为目的的网上在线课堂。“网络课堂”在教育领域对各类专业都有广泛的普及，很多的专家学者都对其进行过全方位的研究与分析，而对其如何在具体学科上的应用实施仍需进一步探讨。随着专业英语的普及，如何引导其与时俱进，这就需要教育教学者紧跟信息化发展的时代背景，适应“网络课堂”的发展趋势，从而推进大学专业英语教学信息化、现代化。

二、“网络课堂”与大学专业英语教学

（一）“网络课堂”的内涵

“网络课堂”，顾名思义，其是由“网络”+“课堂”组合而成。因而可以从两个方面对“网络课堂”进行阐析。一方面，“网络课堂”是以計算机信息技术为基础，借助网络传输技术，如音频传输、视频传输、动画传输、数据传输等，开展的远程、在线式互联网络互动课堂。其主要原理是依靠Internet来实现联网联机与教育教学一站式、一体化平台构建。另一方，“网络课堂”本质上是“课堂”的一种网络式另类表现形式，是对传统师生教学面对面、一对多教育模式的一种“模拟化”授课形态。其构建思想与传统授课有相似之处，可以使师生身临其境，如知识传输、问答互动、作业布置与上交等，都是以传授知识，增加学生的知识技能储备为目的，但“网络课堂”的最终落脚点在于实现传统授课模式的转变，推进教育信息化、现代化。

（二）“网络课堂”的优势

“网络课堂”得到众多教育教学者的追捧，毋庸置疑有其独特的魅力。首先，网络课堂是信息化的产物，在大学专业英语教学中，可以有效地跟上教育教学改革步伐，推进教学与信息化社会接轨，培养现代化人才。其次，网络课堂具有移动性、动态性特点。一方面，可以打破时空限制，师生可以在联网前提下，实现远程教学。另一方面，网络课堂的知识储备库也是动态发展的，可以及时输入和输出最新教研成果，这就方便了师生及时获取最新信息，跟上快速发展的知识更新步伐。再者，网络课堂的硬件结构多采用“多用户结构”或者“微机局域网络”，可以快速实现相互通讯、资源共享、互动模式，避免了教育教学过程中的资源浪费，提高了传授效率。最后，一改传统授课学习的模式，可以增进交互程度，以问题探究式的网络课堂教学方式便显示出比传统教学方式优越，[1]促进了教育教学的多样化、新颖化发展，可以提高学习者的学习积极性，实现传统与现代相结合的双向管理，从而提高教学质量。

（三）“网络课堂”与大学专业英语教学

“网络课堂”具有很强的适用性、易用性和可塑性。通过构建独具特色的“网络课堂”，可以通过网络互动了解学生关注的难点和重点，把握学生自主学习的概况，确定教学内容的难度和深度。[2]因此，“网络课堂”与大学专业英语的教学也存在共性和契合点。就“网络课堂”而言，首先，它运用了信息化技术，可以大范围地囊括海内外前卫、先进的理论、理念，构建“全球化”知识框架，可以实现全方位、多层次的知识存储，可以提供广阔的学习筛选空间；其次，“网络课堂”不受时间和空间限制，加之授课形式多样，极易招揽广大学习者，同时提高学习效率。就大学专业英语教学而言，第一，大学专业英语是一门普遍学科，这类课程往往不易吸引学生的兴趣爱好，这就不利于学习者专业课素养的提高，更不利于专业英语的向前发展。第二，专业英语是一门外国语言学习，具有外向性，国内教学难免带有内化色彩，而无法完全恰当地创造语言环境，这就需要以“走出去，引进来”的态度对待这一学科，对待国外相关研究成果怀着兼收并蓄的心态。而“网络课堂”这一兼具开放性、兼容性、广泛性、多样性等诸多特点，这些优势正好弥补了大学专业英语教学枯燥性、传统式、单一化的缺陷。

三、大学专业英语教学存在的问题

（一）传统社会或理念的影响

在大学专业英语教学中，传统的教学模式、教学方法、教学理念仍然占据主导位置，这大大弱化了信息化在大学教学中的促进作用。就教师自身而言，他们学识渊博，专业知识涉猎丰富，然后他们大多为“70后”“60后”“50后”，求学过程中难免受到社会发展水平和传统观念的影响，信息化熏陶程度或多或少遭受了限制；加之，按照自然界的发展规律，他们的工作能力也会部分地弱化，接受新事物的速度处于“慢热”状态。就教学模式而言，由于生长环境和受教过程大多受到传统理念的洗礼，因而也易导致自己教学时倾向于传统式的课堂面对面、实时实地、灌输式教学。所以，要通过“网络课堂”，致力于新的“主导—主体相结合”教学结构的建立，既能正视学生的主体地位，又能将教师的主导作用发挥得恰到好处。[3]

（二）对大学专业英语教学环境受限

大学专业英语教学，首先，它是一门语言类学科，那么作为汉语母语学习者，英语环境的创设是专业英语习的基础。也就是说，要重视二语习得过程中的环境因素，一个大学生的行为是环境的刺激而形成的，[4]而这往往是很容易被忽视和遗漏的。英语环境可以划分为以下几个要素：语音环境、教授环境、交流环境、语境环境。然而，在现状之下，大学专业英语教学带有浓厚的本土化色彩。虽然，部分老师纯英文讲授，但实际上是学生仍处于一知半解的层面，他们仍然无法完全用英文讲解自己的课程所学，交流模式仍然处于中式化阶段。因为对创造完备的专业英语教学环境的忽视，从而大大限制了学生的学习潜能，自然也就无法做到透彻理解并学有所成了。

（三）教学资源配备不完善

教学的推进离不开完备的教学资源，这包括各类基础设施的布置，诸如教材、电脑、教案、图片、课件、教师资源、专业英语学习中心在线平台等。而当前存在的情况，一是教学资源配备不够完善。这基本上是由两个主要原因造成的，首先，资金投入不够，对于大学专业英语教学而言，教学资源的购买需要投入大量的资金。资金压力影响了教学资源的购入。其次，决策者自身未能正确把握教学需求，未能及时地把握教学资源新动态，因而一定程度上延误甚至限制了教学资源的购入。二是教学资源未得到合理的配置。一方面，有的大学虽然设置了语言中心，但实际上主要是服务于非英语专业学习者对课下作业进行线上练习和提交，而真正适用于专业英语学习者的内容和空间实际上很少。另一方面，语言中心电脑数据库里配备的英语内容基本上都已经十分陈旧，没有跟着社会发展和需求而及时的更新，这就大大减缓了学习者的学习更新步伐。

（四）教学的实际性效果较弱

每一类学识的输入，其最终目的就是要在适当的时候能够及时的输出，产生其应有的实际性效果。对于专业英语学习者而言，及时地运用英语实现顺畅的交际目标尤显重要。然而目前的教学现状处于缺乏足够的英语学习环境和英语实践平台，在学科知识输入日积月累下，而输出却得不到有效的满足，这就忽略了英语语言学习的目的，更谈不上要促进英语教学了。听、说、读、写、译是专业英语学习者共同追求的目标，而这是一个漫长而艰难的过程。虽然，作为专业英语学习者，其每天接触的都是英语，如听力课、阅读课、视听说、翻译课、写作课等，但是实际上都处于实际课堂教学，其效果持续间段是有保质期的。换句话说，学习者在线下所学的知识和技能未能辅之以在线上课堂而得以巩固，这些知识和能力也会很快丧失。而专业英语学习者往往没能采用有效的巩固途径，而每天处于“遗忘式”学习状态。

四、“网络课堂”实施策略

（一）开展“网络课堂”宣传与督查工作

宣传工作是实现某一项目得以实施和实现的有效方法，面对当前大学教育教学者对“网络课堂”缺乏足够的认识，开展“网络课堂”宣讲工作是十分有必要的。这项工作的开展可以从以下几点着手：（1）印发相关“网络课堂”知识普及读物或海报，通过大量的相关知识研读，来进一步加强教育教学者对这一应用的印象。（2）开通“网络课堂”教学应用网，督导教育教学者在线实名制学习，使其了解如何更好地发挥这一科技在实际教学领域中的作用。（3）实行间断性的督查工作，相关主管部门要对“网络课堂”知识掌握及应用工作开展检验查收工作，以推进这一应用的实施。（4）设置有效的奖惩机制，将这一应用的开展情况纳入到教学质量考核、教育评估、教学技能考查等项目中去，以起到有效的督促作用。

（二）加强“网络课堂”模块化建设

对于以汉语为母语的中国大学生而言，最重要的就是要有一个良好的英语学习环境。然而开放式的大学英语教学很容易使学习者将课堂上的语言环境很快转化为课下汉语环境，日复一日的积累，便成为了一种学习习惯，因而很难推进专业英语的学习。要想改变这一格局，就要寻找有效的解决方案，加强“网络课堂”的模块化建设。（1）扩大英语母语教育教学者的招聘限额，在师资构成上创造英语环境基础。（2）设立英文视听模块。可以在该模块添加英美佳片、英文美文、社会热点英文解说等项目，构建饱满的视听环境。（3）构建通畅的英语人际交往环境。可以利用“网络课堂”，开设仅支持英文输入的“Feedback”界面，学习者可以通过该渠道以口语的形式对教育教学人员进行人际交流和信息反馈。（4）搭建“网络课堂”英语角。可以设置微话题、微演讲、微辩论等英语角，让学习者根据自己的兴趣爱好参与话题讨论，演讲辩论。

（三）加大资金投入力度

从经济领域来讲，经济基础是上层建筑的必要支撑。“网络课堂”是一项计算机信息技术的运用，从某种角度来说，其是IT行业的一项功用延伸，无疑需要大量资金的支持。因此，筹备雄厚的、可持续性的资金储备，对于“网络课堂”在教育教学领域的开发应用占据着举足轻重的位置。资金筹备可以从以下几个方面着手：（1）将“网络课堂”开发成一项独具本校特色的科研立项成果，申请专利，向上级机关单位或部门申请资金支持，汇聚外界资金力量。（2）合理配置其他教育教学资源，避免未使用资源重复购入和资源浪费，同时要加强资源流向管理，提高资源优化配置效益，节省这一方面的潜在开支，从而增加在“网络课堂”开发应用资金投入。（3）将独具特色的“网络课堂”推向市场。待到这一开发应用发展到成熟阶段，可以适当地将开发出来的网络精品课程推向其他教育教学单位和机构，从中获得一份收益，用以支持“网络课程”的进一步开发利用。（4）加强与外校的合作。共同开发，共同承担资金投入额，减轻开发和维护期的费用负担。

（四）推进网格化管理

开展实施以一个主端口为监管，多个端口数据输入的多用户网格化管理模式。一是有利于实现专业英语学习者能够及时地对线下所学进行查漏補缺，巩固强化；二是主端口管理员可以及时地监察和督导教育教学者及学生对这一应用的使用频率，避免该应用陷入“冷淡期”。因此，要保证主端口管理员和其他下设各端口全线贯通。具体措施有以下几点：（1）建立在职值班制度。这主要是针对主端口管理人员，要适时进行监督检查。（2）推进线下任务布置与线上学习相结合，设置在线学习时长，督促学习者及时地巩固所学，拓展课外知识。（3）构建奖励机制。可以设置积分积累、金币奖励、学分置换等奖励机制，激发学习者的登录热情，从而保证下设端口数据流量的贯通。（4）创设消息提醒功能。对参与的学习者进行手机或QQ绑定，对未及时或未完成“网络课堂”在线时间段要求的人员进行适时的消息提醒，起到督促作用。

参考文献

[1] 张妍.问题探究式网络课堂教学效果评价模型设计[J].重庆工学院学报：自然科学版，2007（10）：175.

[2] 单斌，黄国清，钟瑞敏，黄宣平，李淑然.网络课堂与PBL相机合教学方式的探究与实践[J].农产品加工（学刊），2013（7）：79.

[3] 杨春梅，赵杰.网络课堂中任务驱动教学方法思考[J].科技信息，2011（32）：29.

[4] 阳荣华.教育学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.